初中數學教學方法探討

雷俊喜

【摘 要】數學新課標頒布以后，作為數學教師，應改變傳統的數學教學觀念，創設一套高效的數學教學法。讓學生在生動活潑的課堂情境中，積極參與數學教學活動，通過主動探索和親身體驗去學習數學，剖析數學、理解數學、運用數學。

【關鍵詞】初中數學 情境 交流

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.007

數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。確立了以“情境—交流—總結—提升”相結合的數學課堂教學新模式，通過實踐取得了較好的成績。

一、創設教學情境

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教學的運用，可以達到以提高學生的數學素質的目的。在實踐中，經常巧妙地創設情境，引導學生從“害怕數學——厭惡數學——喜歡數學——愛學數學”，從而提高學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。可以是教師在課前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、加強溝通交流

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

三、引導學生總結反思

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要學生自己的領悟才能獲得，而領悟又對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，能力得到了培養。

四、分層教學，總體提升

對于不同層次的學生可提出不同的要求，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。

在教學活動中運用分層教學法，不同層次的學生使用相同的教材，但是不同層次的學生所適用的教學目標卻不盡相同，這對初中數學教師而言是一個挑戰。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研發新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法在教學過程中發揮其應有的作用。

在傳統的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數學基礎相對較差的學生則很容易出現掉隊的現象，導致其對數學的學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據學生的實際情況，將學生分為數學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，根據每類學生對數學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生對數學的學習積極性，其數學學習能力將會出現大幅提升。endprint