利用信息技術手段對產學研協同創新人才培養機制的探索

張蘭勇+劉勝+田凱+陳明杰+潘強

摘 要：本文目的在于研究產學研協同創新機制促進控制科學與工程學科的發展。以控制科學與工程學科建設為牽引，以學科師資隊伍建設為技術支撐，以條件建設為保障，以科學研究為動力，以發展目標定位為努力方向，以信息技術為溝通手段，構建科技創新平臺和產學研基地，改善辦學條件，提高人才培養質量，增強科技創新能力。

關鍵詞：產學研 協同創新 人才培養 現代信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0073-02

人才是當今時代最為寶貴的東西。高校作為人才的培養基地，最為看重的就是教育理念和教育策略的協同創新。協同創新對解決創新型人才培養的問題上會起到不可估量的作用，對實現高職院校人才培養、社會服務、文化傳承方面的科學研究帶來創新思想，必將大大提高高職院校辦學水平和人才質量。

1 協同創新的目的和瓶頸

根據國內外的實際情況來看，大學里面的合作創新有兩種形式：一是把大學內部的知識、資源等內容通過現代信息技術建立共享機制，便于合作的順利展開，這種形式稱之為內部協作式創新；二是相對于內部創新的外部協同創新，其主要表現方式是產學研的協同創新。

產學研協同創新，是指企業、學校、科研機構相互配合，建立一個基于協同創新為目的的產學研研究平臺和模型，讓它們充分發揮各自優勢作用，互補協助，把相關學科、各自因素圍繞研究的目標，相互協作，促進共同發展。

但是無論是哪種創新模式，它們都有相同的研究對象和目標。在創新過程中，它們各自之間需要直接溝通交流，所以現代信息技術的運用至關重要。建立共享的資源平臺，對進行多元化和多方位交流合作提供了便利。

產學研協同創新的目的是定向培養創新型人才。根據目前產學研協同創新的普遍情況來看，阻礙其發展的瓶頸是缺乏有效的創新機制。從內部因素來看，主要原因是學術機構和專業機構之間、學科和專業之間、學校和科研機構之間存在著清晰的界限，難以相互滲透、相互支持，無法實現資源共享，更不用談對學生進行專業的教學培訓甚至是跨學科的教育。例如學校方面在課程設置和教學方式中，基本上沿襲了以前的傳統的課程，重點在于傳授知識，因此在組織課程內容方面只有根據該學課的內在邏輯關系來組織，因此導致學科之間存在著嚴重的交流障礙，一些非傳統學科課程卻有嚴重短缺，跨學科的課程設置數量很少甚至有的學校干脆不設置。面對這些問題，學生對于不同學科衍生的新問題手足無措，直接導致了學生對于職業發展方向缺乏正確的把握，這些衍生的問題又恰恰是企業對于人才的基本要求。

2 協同創新機制的建立

要想培養創新型人才，建立協同創新機制是實現該目標最重要方式。通過建立協同創新機制，可以很好地處理上述的問題。高校、科研院所和企業單位各自有自己獨特的優勢，他們能依靠自己的這些優勢按照自己的需求培養人才，也因此造成了三方培養出來的主體文化特色多元化的特點。創新主體不同，他們手里創新培訓資源也會有所差異。但是，任何創新主體都不可能提供控制創新人才培訓所必需的各項資源，他們必須依靠其他人提供的各項支持形成一股合力，共同達成培養創新人才的目標。因此，尋求在創新人才培養內部和外部的體制障礙的取得突破，建立多機構、多部門、多單位的協同創新機制是首要條件。

培養學生創新能力的另一個重要途徑是在學校校外的協同創新教育。學校校外的協同創新主要是通過構建聯合實驗室、建設創新實踐基地、針對項目合作構建戰略聯盟等方式開展并加強校企合作。這種方式改變了當前高校教學中傳統封閉的以教師、課堂、教學為中心的教學模式，構建了以產學研聯合教學為基本形式的教育平臺，把課堂教學中小課堂延伸到了課堂外、校外實踐活動中，利用信息技術獲得更多國內國外的教學資源，形成了以課內課外、校內校外、國內和在國外三大不同空間相結合的大課堂。產學研的三大合作方以此教育平臺為基礎支撐，項目合作的方式，研討學科發展的前沿課程為創新人才的培養打下堅實基礎。

3 用現代信息技術構建創新人才培養新模式

在新形勢下，“開放，集成，高效”是控制科學與工程學科探索建立外部協作創新機制的重點，力爭突破結構性和體制性的障礙與壁壘。從學科內的觀點看，科研和教學，學術及專業之間有明確的界線，彼此之間難以實現資源共享。因此我們需要結合現實實際，以現代信息技術為媒介，面向未來，建立起一個具有多方位、多樣化交流與合作可能性的資源平臺，努力探索以多種形式的協同創新人才培養新模式：

第一，基于互聯網絡的校校協同創新人才培養模式。利用網絡會議系統，這個以信息技術為媒介的多媒體會議平臺，可以將校校合作的選擇的范圍擴大到全世界。讓它們依托各自的長處和優勢特色學科及學科群，進行教育資源的互補。例如地處天南地北的同學科實驗室間，可以利用現代信息技術手段縮短彼此間的距離，在共同承擔大型科技攻關項目，聯合開展科研項目申報時，使雙方的信息交流變得更加及時便捷。除此以外還可以在網絡上進行師資互聘，依靠多媒體會議平臺做到實時網絡課程教學，讓不同學校的學生能夠在同一時間接受同一老師的課程教學。也可以利用便捷的互聯網，實現網上課程、圖書資源以及實驗室資源等信息的共享，充分釋放人才，資本、信息、技術之間的相互耦合的創新要素活力。

還可以通過網絡遠程協助的功能，借用諸如黑龍江省自動化研究所這樣的高品質創新團隊和高素質的科研資源，通過網絡遠程協助功能，與相關學校通過協調合作建立一個以專注于校園戰略聯盟和優質教育資源共享的大型網絡平臺。在這個網絡平臺中，充分調動現代化信息技術，圍繞當前國家重大技術項目和建設項目，通過優質資源共享來整合高科技高素質人才，打造出高品質網絡資源，開展與雙方體制相關的基于協同創新和理論技術的研究合作。在合作過程中，雙方可將導師、研究所、學校、平臺等一切可以利用的資源通過現代信息技術進行無縫對接，既完成了科研項目，又培養了新的創新人才，同時還進一步實驗了這種協同創新培養模式的可行性效果。endprint

第二，基于供應鏈管理的校企（行業）協同創新人才培養模式。依托本學科與自動化行業學科緊密結合的優勢，充分發揮行業特色與地域優勢，建立一個校企信息共享、信息同步的供需平臺。當前迅猛發展的現代信息技術手段，為校企（行業）間的信息溝通和共享提供便利的條件，這也為供應鏈管理的改進提供了穩固的基石。通過供應鏈參與方之間的實時通信，不僅可以降低合作成本，也能提高人才培養的效率。依照基于Internet通信協議的B2B平臺，校企間可以創建一個基于供應鏈管理的數字化平臺。在市場經濟的前提下，學校也要遵守市場運行規律，以合作企業需求為市場導向，培養出企業急需的技能型人才。企業可以通過這個供需平臺，組織師生選擇參與一個全球性的重大戰略項目，通過多團隊協作、多學科的融合、多種技術和平臺的使用，來突破關鍵核心技術實現服務產業的結構調整、改造和升級，探索工程和技術人員的協同創新人才培養模式。

第三，開展學校和地方協同創新人才培養模式。結合地方區域的發展，學校和當地政府機構、重點企業。科研院所建立合作關系，通過聯合創建研發基地等設施、引進先進的科技資源、建立多元化成果和輻射模式等方式方法，促進區域產業結構的調整和新興產業發展，這個過程中可以大量引進學校優秀人才為他們提供實踐創新的機會，通過實踐培養跨學科、應用為導向的高科技復合型人才。

第四，國際交流與合作協同創新的人才培養模式。隨著高等教育的趨勢日益趨向國際化。我國高校應及時在原有的課程內容中增加國際性的部分，通過課程的國際化，吸引更多的外國留學生或者學者來中國留學、教學、研究。還可以效仿麻省理工學院的開發課程模式，以優秀的國際交流合作平臺為依托，引進權威專家學者制作成自己的高質量的網絡公開課程，通過先進的現代信息技術建立完善的信息網絡系統，利用網絡媒介把自己的優質教育教學資源傳播出去并汲取國外先進的科技文化成果，最終實現國內外高校之間優秀教育教學資源共享。利用這個平臺國內高校還可以與美國加州州立理工大學、英國劍橋大學等高校建成中外合作辦學項目，每年邀請2～3名海外著名學者來校講學或短期工作，爭取成功申報“111”引智項目，三年送10名青年教師出國進修，與國外大學聯合培養本科生25人。同國外先進大學、知名研究機構進行合作，開展國際化課程，進行跨國實習等方面的國際合作項目，培養出具備國際交流水平的創新型人才。

4 結論

控制科學與工程學科是以研究型為導向的學科，具有較高的技術水平以及鮮明的行業特點，促進協同創新，充分實現我們學科人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多樣性功能，有利于解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和問題，從而大大提高辦學水平和人才培養質量。

（哈爾濱工程大學自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

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