提升小學語文教學中學生信息素養

趙亞男

摘 要：隨著人類社會發展進入到了一個高度信息化的時代，小學語文教學也充分認識到了對小學生信息素養培養與提升的重要性與必要性，信息素養有利于訓練小學生樹立起終身學習的理念，是一種較為高級的認知技能，還可以培養小學生的創新思維與創新能力。因此，本文將以小學語文教學中學生信息素養提升的具體策略作為研究的主要切入點，以期能夠讓小學語文教學中的學生信息素養真正得以進一步提升。

關鍵詞：小學語文教學 學生 信息素養 提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0191-01

1 前言

當今時代是一個高度信息化的時代，小學語文教學中的新課程標準明確提出了要全面提高學生語文素養的核心理念。其中，語文素養就包含了信息素養，即學生搜集與處理信息的習慣與能力。應該來說，小學語文教學中學生信息素養的培養直接關系到學生將來如何走入社會，并如何進行知識更新，是他們樹立終身學習理念的基礎所在。這就要求小學語文教學要重視對學生創新思維與創新能力的培養與提高，從而讓他們成為充滿競爭時代的有用人才與優秀人才。

2 語文信息素養的主要內涵

2.1 語文信息素養就是指傳送語文信息的能力

根據《現代漢語詞典》的解釋，信息就是指音信和消息。素養就是指平日的修養，即對相關理論知識的水平體現。綜合起來說，信息素養就是指平常逐步形成的使用一定符號傳送一定信息的水平。應該說，這種信息傳送水平是一種綜合性的能力，主要包含了對消息的獲取、評價和運用等幾個方面。對于信息素養的主要內涵，美國圖書館協會給出了幾種不同的解釋。把它們歸納起來，即信息素養就是指實踐性與運用型的能力。那么，具體到語文學科中，語文信息素養就是指為了充實和提高語文素質而具有的獲得語文信息、評價并運用語文信息的水平與能力。分解開來說，語文信息素養就是運用書刊、網絡等信息工具的能力，展示和討論語文信息的能力以及使用語文信息解答或表達的能力。

2.2 語文信息素養就是指面對語文信息的意識

任何一項行動都需要意識來進行支配。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中首次明確提出信息素養這個詞匯時，就指出了對于人類的信息要求。事實上，信息素養也有人文層面的含義，它反映了人們面對信息時的心理狀態，或者說是信息修養和意識。的確，人們面對相同的信息時，不同的人具有不同的反應，信息敏銳度高的人，其對信息的把握程度就高，速度也快。反之，則顯得較為滯后與緩慢。從這個意義上來說，信息素養還包含了信息意識。語文信息素養就是具有這個內涵，即面對語文信息的意識。實際上，這種意識更是語文信息素養的基礎所在，比起語文信息素養能力，顯得更為重要。

3 提升小學語文教學中學生信息素養的具體路徑

3.1 確保信息來源的準確性

根據皮亞杰的圖式理論，我們知道，信息加工是一個復雜的過程，后一層次的圖式加工往往是前一層次的圖式加工作為信息來源的基礎的。因此，在小學語文教學過程中，應該首先找準信息的第一層次源頭，并以此作為信息的源頭所在，檢查其是否能夠順利生成。這里的信息生成并不是簡單的環環相扣的線性教學過程，而是可以從學生已有的信息框架出發，并充分考慮到不同層次學生對于信息源的挖掘，進而形成一個多維的教學空間。這里所謂的教學空間，不僅可以協助學生通過說和寫的形式來執行信息，還可以讓學生利用其融合其他的支點信息來接受不同的信息。因此，要讓學生能夠充分把握住第一層次的信息源，并以此作為基點來擴展其信息的學習活動，讓他們提升自己的語文信息素養。

3.2 提供盡可能多的信息量

小學生語文信息素養的培養與提升，并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。應該說，小學生對于信息的接受是一個逐步篩選的過程，只有其中那些與學生原有的知識信息圖式產生有效連接的信息才會被學生提前采納和吸收。那么，小學語文教學過程中，就必須提供給學生大量的信息源，讓他們能夠在大量的信息中進行自由且自主的選擇，給他們留出更大的選擇空間和余地，讓他們在把信息積累到一定程度的時候，能夠形成一種知識組塊，進而產生由量變到質變。否則，小學語文教學過程中，很多新信息無法真正進入到個人信息網絡系統中去，進而大大影響了語文教學效率的提高。因此，小學語文教學過程中，應該增強對學生的信息刺激工作。這就需要小學語文教師在語文課堂上經常引入一些與教學相關的信息，引導學生領會到信息對語文學習的重要性，并引領學生在進行信息交流的過程中，獲得某些靈動和個性化的信息，從而產生語文學習中的頓悟，讓接受到的信息成為有意義與價值的符號。

3.3 保持信息流的順暢傳送

小學語文教學過程中，語文教師應該充分意識到，語文課堂上只有擁有了流動著的信息流，才是具有生命力與活力的。因此，小學語文教師應該讓語文課堂變得生動起來，要讓語文信息的交流成為一種起伏跌宕的流動信息，并讓教師本人成為信息循環中一個重要環節的參與者，幫助并輔助學生做好語文課堂上的聽、說、讀寫各個要素和環節，讓學生對語文信息的學習能夠取得最佳的效果。同時，語文教師還應該在語文課堂上對信息交流方式進行合理的安排與布局，切忌一說到底，或者只寫不讀。此外，小學語文教師還應該為小學生積極營造一個良好的語文信息學習與探究的氛圍，讓他們在一種愉快且合作的環境下進行語文信息的學習與獲取，讓他們獲得一定的心理滿足感，并基于此開拓自己的語文思維。

（唐山市豐潤區豐潤鎮披霞山小學，河北 唐山 064000）

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