且思且行的“整體推進”式語篇教學

沈建波

【摘 要】本文結合《牛津小學英語》高年級教材中的語篇教學特點，針對小學高年級語篇教學中的問題，以真實的課堂實踐情況和分析思考等入手，探討如何進行“整體推進”式語篇教學。

【關鍵詞】小學英語；語篇教學；師生

牛津小學英語教材中，低年級的語篇內容多是一些簡單的對話，學生學起來比較輕松，教師也教得比較容易。而從5A開始語篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，學生學起來有一定的難度。筆者在日常英語語篇教學中有以下困惑：1.課前語篇閱讀氛圍缺失。2.課中語篇閱讀技巧缺位。3.課后語篇閱讀材料缺乏。

針對這些存在于小學英語閱讀教學中的一些問題和現狀，筆者以牛津小學英語5A Unit9《Shapes》為例，以自己所任教的兩個班級的教學實踐進行了一些不太成熟的探討和研究：

第一輪教學實錄：

T： Good. You know some about shapes. How about Miss Li and her students. What are they doing now？ Please listen to the tape. （PPT呈現字幕）

（學生聽錄音，看字幕）

T： Now ， lets read and judge. （PPT呈現3個判斷題） （學生讀句子，討論并回答，半分鐘）

T： （PPT核對答案， 教師講解并引出新單詞，帶讀） Lets check the answers.

T： Miss Li and her students are talking about shapes.Lets watch carefully.

教學流程分析：這里的教學流程滲透很多課堂中語篇教學的學習策略指導，如要多聽聽錄音內容，多進行一些選擇、判斷等一些客觀題的練習，找一找關鍵詞，進行一些動手動腦的活動等等，都可以進行語言的學習。如果這樣的方法指導滲透能長期滲透下去，必將為學生的自主學習注入強勁的動力，也能真正做到“授人以漁勝于授人以魚”的教學實效。但是這一課堂教學實施中也缺乏一些前期的良好鋪墊和后期的有效延伸，所以在平常的教學中一定要注意教學的層次性和多面性?！?br>