高中英語泛讀教學初探

施莉莉

仔細研讀最近幾年高考試題，不難發現，完形填空，閱讀理解，任務型閱讀等題型占了較大比例，這些都是考查學生的閱讀理解能力的。再加上閱讀理解的文章篇幅變得越來越長，題材多樣化，語言地道，很多都是英文原著，所以對學生平時的閱讀提出了更高的要求，教材中的一些閱讀材料不能滿足學生的閱讀需要了。因此，在高中教學過程中，開設泛讀課程變得越來越有必要了。

一、開設的必要性

1.符合新課程標準

教育部制訂的《普通高中英語新課標》關于“內容標準”的規定中要求高中畢業相對應的“語言技能八級目標”，則須達到“除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上”，要達到這樣一種課外閱讀量僅靠我們平時的精讀是無法完成的。另外，新《課標》要求學生具備綜合閱讀能力，其中包括領悟能力和語言解讀能力，強調學科之間的融會貫通，注重培養學生的語篇分析能力以及根據語境進行邏輯推理的能力。

2.順應高考新形勢

以前的高考試卷中的閱讀理解文章篇幅相對較短，對于文章細節的直接理解的題目所占的比重比較大，通過閱讀，學生很快就能鎖定到哪一段，哪一句，答案很容易選出來。但是最近幾年的高考試題，文章的閱讀材越來越廣，有很多都是來自于英文原著，語言地道，內容新穎，具有很豐富的文化氣息，試題的設計更注重語篇的理解，大大增加了考查的難度。所以，學生總體感覺難了，考試的時候時間變得緊了，所以在平時的閱讀訓練中加大學生的閱讀量，拓展學生的詞匯量變得更為重要了。

3.適應時代新要求

現在的學生，大部分都要走出去的，開展泛讀課程能夠讓學生開闊眼界，增強英語的理解和表達能力。因為我們閱讀的材料涉及到國外的文化，風俗習慣等各個方面，這樣對學生將來的學習、工作有很大的作用！

二、兩者的區分度

精讀，顧名思義在于一個“精”字，在我看來，就是要把文章中的每個詞，每個句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的時間較長！而泛讀則要求廣泛的閱讀，要求沒有精讀高，只要讀懂文章的大意，不必追究文章的深刻內涵，這和高考中的閱讀理解較為相似，通過廣泛閱讀文章，提高我們的閱讀能力。

三、課堂的實施情況

1.材料的選擇

現在的泛讀課還是在摸索階段，閱讀材料大多來自于網上的一些美文或是一些名著中的節選。這些材料基本上是學生比較容易讀懂的，有時候還會把相同主題的幾篇文章放在一起讓學生對比閱讀，這樣學生可以了解更多的信息，實現我們的閱讀目標。

2.環節的設計

首先，詞匯的處理。不管是精讀還是泛讀，詞匯是首要的，所以在泛讀教學過程對于詞匯的處理是至關重要的。因為泛讀不像精讀那樣要求對文章逐字逐句地掌握，所以在處理生詞時，我們教師會忽略一些不影響理解的詞。對于一些影響閱讀理解但是可以通過上下文猜測出來詞就設計成猜詞理解。

其次，問題的設計。給足學生時間，從文章的整體把握入手，回答一些問題，讓學生真正讀懂文章。實施過程中發現學生基本上還是可以完成這一任務的。

再次，文章中的一些優美句子或段落的處理。一開始我們老師會給出一些文章中出現的句子或段落讓學生去翻譯，讓大家去欣賞文章，但發現這樣學生又被我們老師給套住了，所以后來我們的任務就變得相對開放，讓學生自己去體會，自己把一些優美的句子和段落拿出來和同學們分享，這樣學生就可以更好地理解文章，提高了語篇理解能力！

最后教師還設計了一些話題討論等開放性任務。這樣讓學生從中得到教育啟發，實現閱讀教學的情感目標。

四、實施策略的有效性

1.培養學生閱讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，只要學生感興趣了，學生就可以學好了。隨著高考的壓力，為了應付考試，很多時候學生就是在做題，成為解題的工具，為了解題而閱讀，慢慢地也就失去了對閱讀的興趣。因此，我們應該培養學生的興趣，我們可以挑選一些電影或報紙里較為幽默的對白，在上課前花幾分鐘讓學生欣賞，或者讓學生自己去閱讀有趣的片段然后再和同學們分享，慢慢地，學生對閱讀就會感興趣了，學好英語自然就有希望了。

2.選擇適合學生的材料

英語的閱讀材料很多，所以教師要選擇合適的材料給學生閱讀。一開始，我們可以找一些簡單的，生詞少一些的，慢慢地隨著學生詞匯量的增加，泛讀材料可以變得有難度，文章的篇幅可以變長，相同主題的多篇文章可以放在一起讀，這樣學生可以對比各種題材的文章，提高英語的綜合運用能力。

3.利用學生身邊的資源

找閱讀材料，大家第一想到的就是網絡，找一些英文原著的節選或報紙中的文章。這當然是一個很不錯的方法，但是這些還不夠。其實，我們的課本也是不錯的資源，我們基本上把課本上reading 的文章都當成精讀來上，有些時候課文較為簡單，沒必要逐字逐句地講，可以再找一篇類似話題的文章結合課文上一堂泛讀課也是一個不錯的選擇。我們所使用的周報，上面的文章都是很適合用的，所以要重視身邊的閱讀資源。

4.指導學生正確的方法

泛讀沒有精讀那么高的要求，但是它對學生閱讀技巧有很高的要求，閱讀量大，給出的時間也并不是那么多，這和高考的要求是一樣的，我們高考總共120分鐘，閱讀理解4篇，任務型閱讀，完形填空都是考查閱讀理解能力的，所以閱讀技巧的掌握很關鍵。常用的泛讀策略有：（1）略讀（Skimming），要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節來抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節。如果沒有充分的時間，而且文章又不需要深層次理解時，就可以運用略讀的閱讀方法（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽文章的過程中，有意識、有目的地快速獲取自己所需要的信息或相關細節，對無關的信息可忽略。（3）猜讀（Guessing），不要因為某些生詞而影響了自己的閱讀進程，在閱讀時，要通過上下文的語境及構詞法來猜測、判斷某詞的含義，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。當然不同題材的泛讀材料及閱讀目的決定著采用什么樣的閱讀方法。教師在泛讀教學過程中要指導學生學會使用正確的方法來完成閱讀任務。

總之，高中英語泛讀教學還處在探索階段，沒有固定的模式和框架，這就要求我們教師多思考，合理選材，科學設計，精心指導，幫助學生真正提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）