初中英語情境式教學的有效探索

孫步霞

南朝著名教育家顏之推認為：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”在英語教學中，“境”是教學環境的綜合，可以是實物之境、圖畫之境、生活之境，也可以是語言描述、角色扮演、音樂渲染、游戲活動。“情”是溢于“境”之上的思想交流、情感溝通。境為情所設，情因境而生，情與境互為統一、和諧共生。然而在當前英語教學中，考分成為教師備受推崇的追逐目標，考試的地位被抬高到無以復加的位置。于是教師生怕學生出錯，不厭其煩地灌輸知識點，學生失去了思考的空間，亦步亦趨地跟從于教師的思維，成為“應聲蟲”；為片面追求高分，教師不加選擇，做大量機械重復的訓練；教師忽視情境創設，使本應充滿樂趣的英語課堂變得枯燥乏味，缺少生機與活力。用心良苦與效益低下產生的矛盾給教師們帶來困惑：如何實施有效的英語課堂教學？筆者以為，英語課堂要走出無效教學的盲區，就要豐富英語學習環境，擺脫死氣沉沉的課堂氛圍，采取有效的教學手段，創設形象生動的教學情境。

一、初中英語情境式課堂的實施現狀

1.情境教學流于形式。大部分教師對情境教學持肯定態度，但對其功能認識不足，他們尚停留在“培養學習興趣”、“活躍課堂氣氛”、“獲得情感體驗”等層面上，對情境素材缺乏深入挖掘，不能引發學生的認知沖突，不能有效幫助學生實現知識遷移，促進智力的發展。

2.情境理解過于片面。部分教師片面地認為情境教學僅應用于課堂導入，起不到激發學生興趣、銜接新舊知識的目的，對情境教學的過程缺乏設計。……