讀出真情讓語文味飄香四溢

馬貴友，秦順凡

摘要：只有在對內容的理解和把握的基礎上，根據文本的個性，找準兩者的結合點，恰當地運用語音、語氣、語調，使學生讀出自己對文本的體會、感悟、情感的升華，語文教學才有語文味，語文味才會四處芬芳可聞，才能提高閱讀教學的實效。

關鍵詞：語文教學；朗讀；默讀；語文味

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0249-02

2011修訂版《語文課程標準》關于閱讀教學的建議中明確指出：“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”由此可見朗讀的功能是通過朗讀品味語言，體會作者及其作品中的情感態度；朗讀的實施過程是學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作品及作者情感態度的理解，同時要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。只有在對內容的理解和把握的基礎上，根據文本的個性，找準二者的結合點，恰當地運用語音、語氣、語調，讀出自己對文本的體會、感悟、情感的升華，語文教學才有語文味，語文味才會四處芬芳可聞，才能提高閱讀教學的實效。

一、音隨意轉，情真意切

課標指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感體驗活動中，加深理解和體驗……”通過朗讀，把作者的語言文字復原成作者要表達的心聲，品味作者及作品語言，揣摩作者的心聲。讀者的讀書聲猶如作者與我們的自然交談聲，心靈的碰觸聲，情感的流動聲。我校教研活動中，以教師在教學人教版二年級下冊《灰雀》一課對學生的朗讀朗讀指導為例：它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。師：誰愿意把列寧看到灰雀的句子讀一讀。生：（讀得很平淡）。師：你們讀得正確、流利，要是能讓我們感受到列寧心里的意思就更好了。列寧此時看到的是怎樣的灰雀？生：蹦蹦跳跳的、歡快的。師：他的內心究竟是怎樣的呢？生：快樂。生：高興、歡快。師：歡快到什么程度？生：跳來跳去的灰雀就像乒乓球一樣不斷地在臺上跳動。師：這次，我仿佛看見了灰雀的腳就像乒乓球在彈動一樣歡快。生：（把蹦蹦跳跳讀得有彈性些）。再讀一次。這次把灰雀蹦蹦跳跳的歡快氣氛讀出來。通過有彈性的語音朗讀，把蹦蹦跳跳讀得自然而鮮活，讀書聲中流露出高興、歡樂的心情。學生的眼前看到的就如同列寧看到的鮮活的灰雀，學生油然而生地與列寧的心理產生共鳴，與列寧對灰雀的喜愛之情產生共振，從而領會作者表達的思想、情感，有效地提高閱讀教學的質量。

二、氣隨情生，流露真情

朗讀是運氣而生的，根據文本個性特點的不同，朗讀語氣也不同。課文分成抒情性文本和非抒情性文本，非抒情性文本常常以述說、告知的語氣朗讀即可，抒情性文本常常要以感動、熏染、陶冶的語氣朗讀。朗讀的氣流量就得有所調控，根據文本表達的作者的思想或者喜怒哀樂悲恐驚等情感自然流露，不能遠離文本進行過度發揮。人在不同的心境中，說話的語氣是不一樣，情感也就不一樣。同樣的一句話，在和藹可親的時候表達的語氣是親切，流露出一種溫馨的情感；在生氣的時候表達出來的語氣是粗獷，引發出的是憤恨的情感；在發怒時表達的語氣是粗野，誕生的是憤慨的情感。所以，通過對文本中關鍵字、詞、句、段的思考、揣摩，探究文本要表達的思想、情感，揣摩、調控適當的語氣，自然傾吐，貼近作者的心聲，走進文本，真真切切地體味作品表達是思想感情，真情吐露自己受到的情感熏陶，獲得思想啟迪，從而享受審美樂趣。在教學活動中，一位教師教學人教版三年級《秋天的雨》一文時，文本中有這樣的句子：“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹葉，黃黃的銀杏樹葉像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的清涼。秋天的雨，把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”師：你喜歡這樣的句子嗎？生：喜歡。師：為什么喜歡？生：因為銀杏樹葉、楓葉給我們帶來了美麗。生：因為銀杏樹葉、楓葉給我們帶來了清涼。生：因為銀杏樹葉扇動就像是在歡迎秋天，讓我們看到了歡樂；因為楓葉給我們郵來了秋天的好消息——豐收。師：你希望銀杏樹葉怎樣的扇、楓葉怎樣地飄？生：慢慢地。師：銀杏樹葉啊，你慢慢地扇吧，愿涼爽慢慢地來，又慢慢地離我們而去吧！生：（生情地、氣流慢慢地讀。）師：秋天的雨，你再慢些，把你的美好慢慢地釋放吧！（控制好自己的氣流讀。）生齊讀：（氣流親切中帶著挽留、氣流緩慢而舒坦地讀著。）師：作者是怎樣把秋天的雨寫得生動、具體而又很親切的？這么令你們喜歡。生：運用了比喻句。生：還有擬人的修辭方法。師：運用比喻、擬人的修辭方法寫事物就是妙，你們能寫幾句嗎？……師：把你寫的和文章中的句子對照讀，再次感受秋天的美好。這戀戀不舍的語氣適當朗讀，坐在面前的學生猶如眼前坐著的是作者，在傾吐對秋天的喜愛、不舍和贊美的真情。作者感動的語言文字，感染了學生的視覺，陶冶了學生的心靈，讓學生受到秋天美好的情感熏陶，享受到秋天的美好。

三、調隨心動，心聲整合

葉圣陶說過：“有了語音，書面語言才有了活力，有了跳躍著的生命。”文本中的語言是作者心靈的傾注，傳遞著作者的思想情感，所以我們要引領學生用心讀書。用心讀書是指用心去體會、思考、感受作者及作品中主人的心理，透過語言文字，領悟到語言文字背后要表達的思想、情感，而不是只用眼睛看著文字，嘴讀出一個個字詞的讀音。心動就能有所思考，思考作者及作品的心聲，用我們的嘴代替作者的嘴，采用適合作者心聲的語調，讀出作品中的語言文字，自然地反映出作者的心聲。這是作者與學生心與心的交融，字與聲的整合，情與聲的交流。

總之，閱讀教學要多讀、勤思、精練，在積極主動的思維和情感體驗中，加深理解和體驗，品味語言文字表達的真情實感。運用貼近作者、主人、編者心聲的語音、語氣、語調讀出真情，與作者的心聲共振，與文中主人的心思共鳴，與編者的意圖共享，語文味才會真正在學生心中飄逸，語文味才會真正飄蕩在教室里，語文味也才會真正漂流到整個校園。endprint