探究《計算機基礎》課程Excel的實訓教學

李美霞

[摘要]為適應現代信息社會對人才培養的需求，中職校以培養學生的實踐技能為目標，而《計算機基礎》課程Excel的實踐技能是每位中職生必須掌握的技能之一。該文從調動學生的學習積極性，巧用多種教學法來提高Excel的實訓教學效果。

[關鍵詞]實訓教學 任務驅動法 分層教學法 類比法

以就業為導向是中職教育的辦學宗旨，中職校將重點放在培養學生的實踐技能，隨著經濟的發展，計算機的應用遍及各個領域，掌握Excel的實踐技能有利于更好地為中職生就業做準備，因此。提高Excel的實訓教學顯得尤為重要。以下是筆者多年的實訓教學研究與實踐總結：

1 優化實訓教案是提高實訓教學效果的前提

在教學過程中，教師進行理論課教學時都會備好教案，而在進行實訓課教學時，往往只重視技能培養，忽視教案的重要性。其實，教案編寫質量的高低直接影響實訓教學的質量。可以通過以下幾方面優化實訓教案：（1）利用學校的教學設施，設計可操作性教案；（2）根據學生的基礎，設計多層次教案；（3）通過學生的反饋，及時更新教案；（4）利用集備組的資源，相同集備組的教案互相交流。實訓教案的創新能讓不同層次的學生明確他們的學習目的和要求，便于教師有針對性地引導學生，及時更新學生的反饋信息，使實訓內容更完善，更實用；利用多位教師教案的交流來提高教師備課的質量和速度。

2 培養學生自學能力是提高實訓教學效果的關鍵

教師在教學過程中注重與學生的情感交流，以便建立和諧的師生關系，調動學生的學習積極性；結合就業的需求，安排實用性的實訓內容，激發學生的學習興趣；引用一些通過努力取得成就的感人事跡鼓勵學生，培養學生學習的意志力。有的學生不愿意動手操作，如要求學生進行圖表編輯時，尤其女生怕誤操作影響之前所做的內容，碰到較難的任務寧愿放棄，常會出現實訓任務沒有全部完成；有些男生嫌看實訓要求麻煩，隨意挑幾個任務操作應付了事，這時，教師應適當引導并幫助學生克服困難，培養學生刻苦學習的能力，更好地為就業與創業服務。

3 巧用多種有效的教學法是提高實訓教學效果的手段

3.1巧用任務驅動法

3.1.1任務驅動法設計理念

任務驅動法是指以任務為主線，結合就業崗位的需求，以教師為主導，學生為主體，促進學生自主學習的一種教學方法。教師根據教材大綱的要求，提煉出教學知識點，結合不同專業的特點，將這些知識點設計成一個個任務作為實訓內容，指導并督促學生完成，從而達到既完成教學任務又培養學生自學能力的目的。

3.1.2任務驅動法的案例實施

下面以“圖表的創建與編輯”為例，結合就業崗位的需要，設計三個小任務來闡述任務驅動法在制作與編輯圖表中的運用。首先提供一份某公司上半年建筑材料銷售統計表，要求學生繪制并編輯圖表。

第一個任務：制作簡單圖表。學生按原先的分組著手制作圖表，有用柱形圖、條形圖、折線圖、餅圖等，教師請每組的代表來講解本組學生制作圖表的依據，并將已完成的圖表展示給大家，再通過學生們的交流與討論，有些學生提出不管用哪種類型的圖表，都不能很明顯地反映銷售統計表里的所有數據，說明有些學生對圖表的認識提高了。

教師再提出第二個任務：先分析銷售統計表里的數據特點，再考慮能否用圖表的組合來實現。教師適當引導他們分析現有的銷售數據的特點：2月份和6月份的數值超過100萬元，其余月份的數值在10萬元以下，所提供的數據差距明顯很大。學生通過討論得出以下結論：柱形圖表的刻度適應較大數值的數據點，較小數值的數據點在圖上無法直觀地體現，使得整張圖表的比例有些失調，能否將圖表的大數據分成兩段來表示？由于有個別學生提出大數據的分段，但又不知該如何分段？教師引導學生了解斷層圖表，許多學生聽到斷層圖覺得好奇，教師抓住學生的好奇心理，給他們展示斷層圖的樣章，并要求學生通過仔細觀察，組內討論，嘗試著完成斷層圖的制作，有助于培養學生的自學能力和協作能力。有些組完成很好，也有些組卻不知如何操作。教師請先完成好的小組派代表講解并演示制作斷層圖的步驟：（1）先選取所用的單元格區域，使用簇狀或堆積柱形圖，完成第一個圖表；（2）將第一個圖表復制一份，移到該圖表的下方，即為第二個圖表；（3）修改第一個圖表的刻度范圍為100～120，并設置該圖表“置于頂層”；（4）修改第二個圖表的刻度范圍0～10，并調圖表的位置與高度；再繪制2月份和6月份的柱形相連部分。

第三個任務：編輯出最美的圖表。大部分學生對圖形修飾操作較感興趣，為了能使自己的圖表更美觀，學生們都很投入地選擇各種填充效果，教師只需簡單輔導，美術基礎好的學生修飾的圖表色彩搭配很協調，也有個別組的學生偷懶，只粗略更改字體或底紋的設置。

教師根據學生完成這三個任務的情況，對學生進行多元化評價，可從學生的參與過程、合作學習、完成作品成果等方面，先南學生自評和互評，再由教師以多鼓勵和表揚學生為主進行整體評價，并總結圖表制作中要注意的技能，如分析數據選擇合適的圖表類型、正確選擇數據區域、圖表編輯技巧等。學生通過完成三個任務的實踐，已較全面掌握圖表制作及編輯方法，教師通過教學反思發現還有些學生對圖表很感興趣，還想進一步研究圖表，這時可引導學生根據自己的興趣設計圖表，比如利用X、Y散點的類型，對數學興趣的學生通過X、Y的坐標設計各種函數曲線圖表；對喜歡下象棋的學生繪制中國象棋棋盤圖表。

3.1.3任務驅動法的效果

任務驅動法改善了傳統教學法，強調以學生為主，教師為輔，不僅培養學生的自主探究學習能力，還能挖掘優生的潛能，促進不同層次學生的互補學習，提高學生的實踐操作技能和協作能力，更能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，但也有不足之處，對于程度較差或學習不自覺的學生，用任務驅動法達不到效果，筆者曾做過比較，而且女生的學習效果不如男生。

3.2巧用分層教學法

3.2.1分層教學的意義

由于現在各個家庭的經濟狀況參差不齊，多數學生經常使用電腦，但也有些學生很少接觸電腦，塒鼠標的操作不熟練，學生在Excel的學習和接受能力上差別也很大，如果都按同一要求進行教學，必然會出現學生學習效果的兩極分化，優生覺得課堂上的知識太簡單不愿意聽，差生又聽不懂老師講什么，從而降低學生的學習興趣和積極性，也影響教學質量的不均衡。為提高不同層次學生的學習能力，要對學生進行分層教學，真正做到“因材施教”，縮短優、差生之間的差距，達到實訓教學效果的提高。

3.2.2分層教學的實施

Excel是計算機應用基礎第五章內容，數據計算是本章的重點和基礎，也是我們生活和工作中最常用到的內容，要求所有學生都能理解與掌握。而且，教師已和學生相處一段時間，對全班學生的基礎知識、學習能力和學習態度有所了解，鑒于這些情況，筆者對Excel的函數計算進行分層教學，具體內容如下：

在分層實訓過程中，首先學生的具體層次只有教師知道，沒對全班同學公開，以免影響學生的情緒。其次，所謂的分層是動態的，隨時留意學生的學習情況，及時調整、更新學生分層表，調動學生的學習積極性，使每位學生都能找到適合自己的學習機會，充分發揮他們的潛能，在實訓中體驗到學習的快樂。

3.2.3分層教學的效果

采用分層教學避免傳統教學中的“一刀切”所造成的優生“吃不飽”，差生“吃不了”兩極分化的局面，通過分層根據學生的具體情況，讓每個層次的學生完成練習后都能獲得成功的喜悅，尤其讓Ⅲ層的學生看到希望、消除自卑，激發學生的學習熱情，促進學生由低層次向高層次的轉化。

3.3巧用類比法

如在Excel軟件中進行“課程表”數據錄入與格式化實訓時，要求學生分別在Excel和Word軟件錄入并按樣章編輯，學生經過實訓覺得Excel錄入數據更快捷，對錄入數據似乎有記憶功能，相同課程第二次錄入時系統會自動填充。教師通過演示歸納Excel數據錄入的方法還有許多：如“記錄單”、填充、快速錄入等，特別用Ctrl+Enter實現不相鄰單元格中數據的快速錄入，學生對此方法很感興趣。也可利用“成績表”中的數據計算，將Word與Excel軟件進行對比，通過實踐，學生嘗試到Excel處理數據靈活好用，增強學生進一步掌握Excel軟件實踐技能的信心。

4 結束語

在Excel的實訓教學中，通過任務驅動法、分層教學法、類比法的交替使用，使不同層次的學生都能在“實踐中探索、在探索中感悟，在感悟中成長”，有助于培養學生的綜合能力，體現中職校以崗位就業為目標的培養模式，滿足當今社會競爭對人才培養的需求。