“做中學學中做”教學模式在計算機基礎教學中的應用探索

鄭珠云

[摘要]“做中學學中做”就是使學習者基于興趣，老師引導其通過解決具體問題的方式進行學習。在這種學習方式中，學習者的任務是利用已有的知識，通過動手操作、互相交流、合作解決這些問題，從而在實踐中觀察和思考，以悟得新知，同時學會解決其它類似的問題，達到學以致用，活學活用。這種教學模式應用于動手要求較多的計算機學科之中能獲得事半功倍的效果，該文對此做了歸納和總結。

[關鍵詞]做中學 學中做 教學模式 計算機基礎教學

“做中學學中做”方法在教學活動中尊重學生的個性差異，強調學生認知中的經(jīng)驗與交往，使學生成為學習的主體，讓學生親身經(jīng)歷探究自然的過程，在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的樂趣。它不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常規(guī)教育，不太注重教育的結果，不太追求學生說出準確的科學概念，而是強調讓學生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法，最終形成科學的價值觀。這種教學理念與當前中職教育的實際相適應。因此，在學校教育中，教師應該而且可以采用“做中學學中做”的方法，更好地推動課堂教學的改革。在教學過程中，筆者從以下幾方面應用和實踐“做中學學中做”的教學理論，并取得很好的教學效果。

1 在課程的引入過程中，構建良好的學習情境，調動學生的參與意識

把“做中學學中做”這一教學理念真正引進計算機教學的課堂，就是教師把指導性學習和研究性學習相結合。“做中學學中做”強調學生的主動參與意識，但并不排除教師的學習指導，相反對教師提出了更高的學習指導要求。

在常規(guī)的課堂教學環(huán)節(jié)中，每一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)就是引入。教師如果能把引入環(huán)節(jié)與調動學生的學習積極性結合起來，就可以在課堂開始的時候初步構建主體體驗的學習情境。由于這個環(huán)節(jié)處于一節(jié)課的起始階段，所以它也正是調動學生情緒進入良好的課堂狀態(tài)，提高學生對本節(jié)課內容的學習興趣，營造和諧課堂氛圍的關鍵環(huán)節(jié)。良好的開始是成功的一半，對于教師來說，如果抓住了引入的環(huán)節(jié)，課堂教學的效率就等于提高了一半。學生有了積極性，對學習產(chǎn)生了強烈的興趣，就不會把學習看作是“要我學”的苦差事，反而會當作是“我要學”的快樂事，并且會自覺地把這種求知欲貫穿到整個教學環(huán)節(jié)中，提高課堂學習的效率。筆者在講Excel“創(chuàng)建圖表”，一課時，開始向學生提出一個問題：“你們知道2012倫敦奧運會嗎？”接著播放一個2012倫敦奧運會的動畫短片，吸引學生注意力，緊接著展示兩組有關2012倫敦奧運會的獎牌榜，一組為表格形式，另一組為圖表形式，然后讓學生判斷回答哪一組更直觀。學生通過對比發(fā)現(xiàn)利用圖表來表示數(shù)據(jù)更直觀、易于理解。那么這樣的圖表怎么做出來的呢？新問題自然就出來了。通過提問互動，引出本節(jié)課的內容，明確了學習任務，并激發(fā)了學生求知欲，提高了學習興趣。

2 在教學的過程中，加強師生互動，達成主體體驗的交流和升華

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體，其作用往往能得到較充分的體現(xiàn)，而學生成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創(chuàng)造性潛能被無形地壓抑了。教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、參與者，與學生一同去探究、尋求真理。課堂教學不僅僅是教師教學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的體驗、生成的過程。要讓學生覺得“我的課堂我主宰”，教師這里永遠沒有知識的霸權，師生是平等的，教師要向學生提問，學生也要向老師發(fā)問，促進師生的互動，讓師生在相互交流、探究中獲得新知，鍛煉了能力。

例如，筆者在講WORD表格制作一課，先讓學生看書，然后提出問題：“制作表格的方法有哪幾種？”每組同學說一種方法，同時選派代表上臺演示，最后同學互相評價，老師點評，總結歸納。通過互動，提高了學習的興趣，發(fā)展了學生的能力，達成主體體驗的交流和升華。

3 在教學的過程中，教會學生學習的方法，精講多練

基于“做中學學中做”的教學理念與計算機課程的特點，教師要在計算機課程的教學中提倡“精講多練”。“精講”，是指對于學生自己看得懂、能理解的內容，教師少講，甚至不講；主要是教會學生學習的方法，引導學生自學。而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵、突破難點，言簡意賅地講授，讓學生掌握知識要領；并且要盡可能地利用現(xiàn)有的教學設備，運用多媒體教學，教師一邊教授，一邊演示，學生直接看到各種各樣的屏幕信息，有助于對問題的理解和掌握，起到了事半功倍的效果。“多練”，是指學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握課程相關的基本技能技巧，同時提高學生的動手操作能力。例如在進行Office辦公軟件應用教學時，先設定一個學習任務，引導學生根據(jù)學習任務，自己認真地去操作、練習，在實踐操作過程中體會感悟。只有在實踐中才能真正掌握辦公軟件應用的技能技巧。在學生實驗時，教師應加強巡回輔導，及時發(fā)現(xiàn)學生錯誤，及時反饋給學生，啟發(fā)學生應用正確的方法和步驟，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。

4 在學生學習過程中，培養(yǎng)學生合作交流能力，發(fā)揚團隊協(xié)作精神

要把“做中學學中做”這一教育理念真正引入計算機課堂，就要將交流、切磋、研究和合作研究相結合。“做中學學中做”雖說是在教師的指導下進行，但往往要求學生自選課題，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學生的個性。因為個人獨立研究是開展“做中學學中做”這一教學模式的最基本形式。職校生是應試教育的淘汰者，有著不同程度的自卑感，是學困生，學習興趣不高。教師在上面講得唇干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡。因此，根據(jù)計算機專業(yè)學生使用計算機的便利，要求學生自選課題。為了完成課題，學生可以上網(wǎng)查找資料，并要求學生之間充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)。相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。例如，筆者在上Word2003圖文混排實訓課時，將學生分成幾個小組，提出任務，明確任務完成時間，每組成員分工協(xié)作，共同完成任務，組員之間可以互相幫助，學生自選課題，利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學生自行在網(wǎng)上搜集有用信息，教師跟蹤輔導。這種探究式教學法以學生獨立自主學習和團隊協(xié)作學習為前提，以老師引導為保障，讓學生通過個人、小組等多種活動方式，將自己所學知識應用于解決實際問題，培養(yǎng)了學生合作交流與團體協(xié)作的能力。

5 在學生上機實踐中，引導學生自主創(chuàng)新

“做中學學中做”就是要學生自己動手，在實踐中觀察和思考，以悟得新知，同時學會解決其它類似的問題，達到學以致用、活學活用的目的。在教學過程中，可以設計一些較為靈活的任務。例如筆者在PowerPoint模塊的上機實踐中設計如下任務：每位同學自主確定一個主題，要求：（1）一個富有創(chuàng)意的主題；（2）幻燈片應含有藝術字、圖像、圖形、各種風格的文字以及適當?shù)膭赢嬓Ч唬?）素材可以上網(wǎng)搜索；（4）作品完成后，學生互相評測。在任務實施過程中，學生充分發(fā)揮自己的聰明才智及創(chuàng)新能力，結果大多數(shù)學生都按要求完成了作業(yè)，并且很多同學做出來的效果非常好，有意想不到的創(chuàng)意，充分挖掘了學生的創(chuàng)新能力。同時教師在上機實踐中要科學引導，因人而異地進行個別輔導。因為主題是學生自己定的而且是學生自己感興趣的，這就直接激發(fā)學生的上機實踐熱情與創(chuàng)作熱情，充分調動學生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與提高。另外，要適時對學生的作品進行評測，公開贊揚和肯定每位學生作品的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，指出個別須改進之處，鼓勵學生互相學習，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過這樣的實踐，必然使學生信息素養(yǎng)不斷進步，從而提高了課堂的教學質量。

教師在“做中學學中做”中要發(fā)揮好自己的作用，既要對于自己所教的課程有足夠深入的了解與掌握，又要對學生的學習情況與知識程序有較詳細的了解。另外，我還鼓勵家里有計算機的同學，把任務提前拷貝回去，通過參照有關資料自學，完成任務。

在實際教學過程中，相比于傳統(tǒng)的教學模式，“做中學學中做”的教學模式使得學生的參與度大大提高，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的操作水平。同時，也能促進教師提升自己的專業(yè)水平，促進職業(yè)技術教育的良性循環(huán)。

信息時代是飛速發(fā)展的時代，老師在教學中不能將眼光局限于課程本身，要不斷改進教學方法，不斷實踐，及時總結，才會有創(chuàng)新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，完成由被動學習到自主學習的飛躍，提高學生對所學知識的理解與運用。