中職學校心理健康教育教學模式的探究與思考

徐晨

[摘要]中職學校全面推進和深入開展心理健康教育，是構建學校心理健康教育模式的過程，關系到學校心理健康教育能否朝著一個正確的方向順利發(fā)展。該文結合教學實踐和調(diào)查訪談，了解中職學校心理健康教育模式及存在的問題，并提出若千發(fā)展建議。

[關鍵詞]中職生 心理健康教育 模式

1 中職學校心理健康教育工作面臨的問題

1.1中職生存在心理健康問題

中職生沒有與同齡人一樣面臨競爭激烈的中考，是被普通高中淘汰下來的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實行中職學校免學費政策，來到中職學校接受教育的學生更是良莠不齊。“中職學校自從實行“并軌”招生政策以來，生源質(zhì)量逐年降低。特別是國家擴大高等院校的招生規(guī)模后，對中等職業(yè)技術學校的生源影響更為巨大。”雖然中職學校迎來高入學率，但也面臨著許多問題。中職學校學生雖沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們正處于青春期，身心都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，自我意識及成人感迅速增強，面臨著社會、家庭、學校、老師異樣的目光，壓力不比普高學生小。有些中職生自暴自棄，對挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會輕視，職業(yè)學校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。

1.2具體實施的效果及科學性不夠

“心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，不易被及時覺察。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。而一些中職學校領導對學生心理健康教育不夠重視，認為只要學生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。”。由此可見，很大一部分中職學校認為心理健康教育就是上心理學知識課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個職位。沒有專業(yè)的心理學知識，“門外漢”教師必然造成學生對這門課程的冷淡。很多學生仍然認為“神經(jīng)有問題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學說三道四，造成學生心理問題無法排遺，無處傾訴，這必然難以使中職學校心理健康教育達到預期的目標。

1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發(fā)展性心理輔導

教育家杜威曾經(jīng)提出關于學校教育與訓練的觀點：“當重點放在矯正錯誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習慣時，訓練就是病態(tài)的。”調(diào)適性（也稱補救性）教育模式，更多地關注解決學生各種心理危機，緩解和消除學生嚴重的心理異常。

現(xiàn)階段對于大多數(shù)自認為心理健康的學生來說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學生人群主動尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺主動基礎上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對咨詢者的專業(yè)素質(zhì)要求較高，師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。

2 中職學校心理健康教育教學模式的現(xiàn)狀

2.1開設心理健康課程，但課程教學方式不一

目前大部分中職學校開設了《心理健康》這門必修課程。通過課程的學習，掌握系統(tǒng)的心理健康的有關知識，了解自身心理發(fā)展的特點規(guī)律，學會自我保健和自我調(diào)節(jié)，提高學生的心理健康水平。這是中職學校心理健康教育起步階段所要做的一項重要工作，也是最基本的工作。但據(jù)筆者所知，目前大部分中職學校配備的專業(yè)心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來擔任，他們只會講述心理學的概念、理論，學生在書上勾勾劃劃，課后做作業(yè)、背誦知識點，安排知識性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。

2.2開設心理咨詢室

目前有些中職學校已經(jīng)做到根據(jù)學生心理求助的具體情況。通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學生了解心理健康咨詢的重要性，以及學校心理咨詢中心的設置和開放時間，并公布咨詢電話，進行電話預約。但是據(jù)筆者所知，很多中職學校，雖然開設了心理咨詢室，但是來訪者人數(shù)不多。一方面是學校的一些教育、教學和管理人員對心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學的模式，對學生的心理健康問題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學生自身年齡和認識的不足，使他們對事物的看法有失偏頗，認為心理健康教育工作、心理咨詢是對那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學生當中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時，學生們就不能及時尋求咨詢幫助，最后容易導致心理狀況的惡化，進而影響自身的學習和生活。

3 對中職學校心理健康教育工作模式的幾點思考

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中為培養(yǎng)高技能、應用型人才的一個重要組成部分，而心理健康關系到職業(yè)教育成功與失敗。中職學生剛剛告別初中，進入中等職業(yè)學校，新的環(huán)境給他們帶來的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習慣、憂愁、焦慮，嚴重的還會產(chǎn)生恐懼。如果不及時排解掉這些負面情況，他們很容易產(chǎn)生心理障礙。因此如何對中職生進行必要的心理健康教育是職校素質(zhì)教育不斷探索和實踐的課題之一。

3.1中職學校心理健康教育工作模式的科學建構

3.1.1研究中職生的心理特點，分析影響其心理健康的各種因素

中職生是一個特殊的學生群體，他們主要是來自那些升入普通高中比較困難的學生。他們中有一部分是在初中時成績差。極少被老師關心與關注的，有些是出于無奈才選擇中職學校的，常常表現(xiàn)為不愿意主動學習、有強烈的自卑感和失落感、不喜歡所學專業(yè)、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業(yè)壓力，也使學生對前途缺乏信心。當前職業(yè)學校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習慣，以至于在校老師往往忽視學生的心理，簡單將其歸結為道德品質(zhì)的問題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對現(xiàn)實，樹立正確的擇業(yè)觀，形成健全的人格。

3.1.2明確中職學校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等職業(yè)學校的學生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，是培養(yǎng)造就億萬高素質(zhì)勞動者和技能型人才的搖籃。為了提高我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，提高心理素質(zhì)已成為職校培養(yǎng)人才的一個關鍵目標。因此，中等職業(yè)學校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應當明確中等職業(yè)技術學校的特殊要求，緊密結合其教育實際，使中職學校心理健康教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求緊密結合起來。“課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學模式，而應全方位、多角度地探索中職學校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎。”

由于中職生有別于普通高中生，所以中職學校應根據(jù)中職學校教學特點，實施實踐性、技術性的活動，如快樂心靈家園、校園心理劇、青春對話坊等為學生所喜聞樂見的活動，突出中職教育的特色。“心理健康課的教學目標應有別于其他學科教學目標，充分體現(xiàn)自己的學科特色，進而有效地保證學校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標和方向。”每個中職學校所處的社區(qū)環(huán)境、學校傳統(tǒng)、學校的辦學理念、專業(yè)設置均不相同，各個中職學校都應從各自學校實際情況出發(fā)，進行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個性。

3.2加強中職校心理健康教育師資隊伍專業(yè)化建設

提高中職學校學生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資力量。

3.2.1加強心理健康教育教師的專業(yè)培訓

要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學生的心靈。但現(xiàn)階段每個學校只配備1～2名經(jīng)過正規(guī)訓練的專職心理健康教師。“根據(jù)海外的實踐經(jīng)驗，心理健康教師應該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓練，否則可能導致誤診、誤導、誤人子弟。”為提高心理健康教師的專業(yè)技能，每年應定期把老師送去專業(yè)培訓，使教師的專業(yè)技術水平不斷提高。教師在掌握心理學的基本理論和知識，具有進行心理健康教育所需的知識和能力的同時，逐步讓心理健康教育成為一項專業(yè)技能，還要引進心理健康教育方面的專業(yè)人才，滿足全校學生對心理健康教育的需求，使外部引進與內(nèi)部培養(yǎng)結合起來。

3.2.2教師自身心理健康不容忽視

心理健康教育是一項要求教師系統(tǒng)掌握心理學基本知識技能的復雜工作，專業(yè)性強，要求高。師范類院校在培養(yǎng)未來教師時，總要提倡“學為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學生。如果教師自身還存在心理健康問題，又怎能保證他們可以培養(yǎng)出心理健康的學生？這不僅影響教師個人的發(fā)展，還會影響到學生心理的健康發(fā)展。廣大教師不僅要從思想意識上重視心理健康課，更要從知識水平上形成科學的課程觀。有事實表明，學生不良情緒的1/3來自于身邊的人，當然也包括教師。因此，應最低程度降低師源性的心理行為問題，盡量讓學生免受消極心理的影響，從而優(yōu)化學生成長的環(huán)境。

3.3注重校內(nèi)外心理健康教育的結合

3.3.1加強校園心理文化建設

隱形課程——校園文化，在中等職業(yè)學校實施心理健康教育的過程中起到了“此處無聲勝有聲”的效果。如定期發(fā)放心理健康報紙，專人負責出版、更新心理健康教育專題板報、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業(yè)學校在每期黑板報的一角都留有一塊學生心理健康園，這樣營造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學生的自我調(diào)節(jié)能力得到了提高。由此產(chǎn)生了滲透性、暗示性的作用，學生在不知不覺中接受心理健康教育，以達到潛移默化，“潤物細無聲”的效果。

3.3.2構建社會、家庭與學校教育“三結合”的心理健康教育網(wǎng)絡

在中等職業(yè)學校、家庭、社會構成的這個大系統(tǒng)中，中職學生身在其中學習成長，而這幾方面與中職學生息息相關，所以只有這幾方面力量的有機結合，才能有實效地進行中職心理健康教育。為了方便學校與家庭之間進行溝通聯(lián)系，中職學校可以嘗試建立家庭聯(lián)系卡制度；積極爭取社會各界對中職學校的關心和支持，同時聘請心理專家學者來中職學校開展心理咨詢指導、心理健康教育講座等，普及心理健康知識，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展。“因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。”

4 結語

心理健康教育在推進素質(zhì)教育的進程中，起到了舉足輕重的作用。中職學校為了培養(yǎng)身心健康的未來勞動者，當前教育界已經(jīng)達成加強中職生心理健康教育的共識。

中等職業(yè)學校應該立足于建立教育發(fā)展型為主的心理健康教育模式，心理健康課的教學目標應有別于其他學科教學目標，充分體現(xiàn)自己的學科特色，進而有效地保證學校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標和方向。中職生面對的問題與普高學生不一樣，心理承受能力也有差別，所以中職學校學生心理健康教育問題是復雜的，方法和途徑是多樣的。無論是學校還是教師，都應高度重視和加強對學生心理健康教育的研究和探索，不斷促進提高中職學校的心理健康教育水平。

教育的宗旨是開發(fā)學生的潛能，那么中職生心理健康教育的宗旨是挖掘中職生的心理潛能，促進其心理健康的成長。基于現(xiàn)實有一定困難，中職生心理健康教育既是一項任重道遠的復雜工程，同時需要社會、家庭、學校各方面力量配合，才能取得成效。