基于中職學生職業生涯規劃的研究及對策建議

黃芳　張文英

【摘要】職業生涯規劃有利于學生發掘自我潛能，增強自信，提升成功機會。為進一步加強中職學生的職業生涯規劃，本文通過問卷調查的情況了解中職學生的現狀，并結合問題提出了有效開展中職學生職業生涯規劃教育的對策與建議

【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃；研究及對策

職業生涯規劃有利于學生發掘自我潛能，增強自信，提升成功機會，從學生的心理特點、心理需要看，職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，可以幫助學生重新評估個人價值，促成學生自我實現。

為了解我校中職學生職業生涯規劃的現狀，加強職業生涯規劃課程建設，我們對在校的中職學生職業生涯規劃現狀進行了調查。本次調查，共發放問卷90份，回收87份，從四個方面進行了調研。經過匯總統計，分析如下。

一、學生對于自己的專業缺乏了解

分析顯示：學生在選擇專業的時候，以“好就業”為標準的占45%，以“適合自己”為標準的占28%，而“聽別人說好”、“估計還可以”的占27%。對于“你是否了解所學專業”這一問題，選擇“簡單了解”的占了79%，選擇“比較了解”和“了解”的加起來只占14%。對于“你是否滿意所學專業”這一問題，選擇喜歡的占了49%，而在不大確定、沒考慮和不喜歡中卻占了51%，說明許多學生在進入職業學校之前，對自己的愛好和興趣沒有真正的了解，不知道自己將來要從事什么職業。

二、學生對于自我的了解程度相對較差

分析顯示，學生對于自身的興趣愛好、特長性格，選擇“很清楚”的占23%，“不太清楚”的占63%，在不清楚及沒有想過占了14%；對于自身在職業發展中的優劣勢認為“很清楚”的占22%，“不太清楚”、“不清楚及沒想過的”的總共占78%；對于“自身適合的發展方向”，選擇“很清楚”的占32%，“不太清楚”的占54%，“不清楚”的占8%，“沒想過”的占6%。比較三題的統計數據，選擇“不太清楚”的學生比例均超過了50%以上，這就需要我們在平時的教育中加強對學生對自我認識方面的引導，讓學生能有學好專業知識而充滿信心。

三、學生職業生涯規劃設計意識缺乏

分析顯示，只有16%的學生“有清晰長遠的目標”，“目標模糊、沒有目標的”學生占32%，是“有清晰長遠目標”的兩倍，“有清晰但比較短期的目標”的學生占了51%；對“職業生涯課程的期望”僅有17%的學生希望強化這門課程的重要性，而46%的學生選擇了“維持現狀，專心學好專業課程”。由此可見，學生對職業生涯規劃這個概念缺乏了解，同時對自身的職業生涯設計的能力較弱、認識不夠，多數學生缺乏有意識的設計，不知道自己將來做什么以及能做什么，特別是缺少長遠的規劃。

四、學生對自己的職業生涯發展信心不足

分析顯示，78%的學生感覺就業壓力大，因此擔心找不到工作；64%的學生覺得因為缺乏清晰的職業規劃而找不到合適的工作；71%的學生擔心因自己的能力、技能水平不符合企業用人的標準而找不到工作，只有7%的學生對自己很有信心，相信自己的能力找到合適的工作；數據分析表明：中職學生對自己未來從事的職業前景抱不太樂觀或悲觀的態度，對職業生涯發展的信心不足。這也是我們急需要解決的問題，如何讓中職學生結合自己的特點制定出符合自己的職業生涯規劃的方案。

五、有效開展中職學生職業生涯規劃教育的對策與建議

（一）落實職業生涯規劃教育的各項內容

1.加強職業理想教育。個人的職業生涯規劃應建立在職業理想確立的基礎上。職業理想教育應引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想。

2.加強專業教育，引導學生正確選擇專業。通過專業概況介紹讓學生了解該專業的培養目標、學習內容、就業領域和發展方向、職業的發展前景等，培養學生的職業興趣，為學生職業生涯發展打下基礎。

3.幫助學生進行職業潛能分析。針對職校生對自身條件和職業發展方向缺乏準確把握，要以“多元智能理論”作指導，以人才測評工具為依據，幫助學生進行職業潛能分析。

4.強化職業生涯規劃意識與技能的培養。即培養學生自主進行職業生涯規劃的意識，幫助學生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導學生掌握制定適應社會需求、符合自身職業潛能特點和發展需要的規劃方案。

（二）拓展職業生涯規劃教育的途徑

職業生涯規劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合，應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣；二是與課程教學相結合，結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導；三是與技能訓練相結合，通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向；四是與團隊活動相結合。可以就職業生涯規劃的具體內容，開展各種形式的教育活動。

（三）加強班主任隊伍專業化的建設

職業生涯規劃作為一項系統的工程應貫穿在中職學生在校三年的學習教育中，而班主任作為學生直接的教育者和管理者，對學生在校期間的教育和引導是相當的重要.

為了提高班主任管理的專業化水平，在加強班主任業務培訓時應主要從以下幾方面著手：一是加強班主任對中職類學生心理狀態及解決心理問題技巧的培訓，定期組織班主任參加以“凝練團隊，增進溝通”為主題的團輔活動，學習建設高效團隊的技能與技巧。二是注重圍繞班主任的共性需求，建設班主任之間的便捷溝通的平臺，當班主任遇到班級管理問題時，可以有機會及時在互聯網平臺上發布并獲得經驗分享。三是成立班主任工作室，通過這一平臺開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動，提高班主任專業化的能力。

職業學校是將中學生通過專業化的教育和培養，使其成長為一名符合企業所需要的職業人。因此學校在培養學生的過程中應以市場為導向，以企業所需為出發點，在開展專業教育的同時，應著重培養學生的職業素質教育，確保學生的教育做到有層次、分階段的循序漸進，提高教育的有效性和科學性。

參考文獻：

[1]汪祥.中職生職業生涯規劃教育現狀與策略探究[J].蘇州大學，2010

[2]黃芳，張文英.中等職業學校班主任專業化培訓的若干建議[J].才智，2015（12）