淺談學生提問能力的培養

卓文浩

摘要：培養學生的提問能力，使學生提出可以探究的問題，在新課程的物理學習中十分重要和必要.是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學習的方法之一.

關鍵詞：初中物理；提問能力，物理課堂

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，提出新的問題，是從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步.”可見，培養學生的提問能力，使學生提出可以探究的問題，在新課程的物理學習中顯得十分重要和必要.誠然，學生的提問能力不是天生的，而是靠教師在教學中不斷培養逐步形成的.

一、構建和諧課堂，使學生敢問

目前，科學探究大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，很少有學生能主動提問，絕大部分學生基本提不出問題.因此，要讓學生大膽地提出自己的問題，教師必須轉變教學觀念和教學方式，在教學活動中建立和諧的師生關系，鼓勵學生在課堂學習中參與知識的形成過程，營造一個民主的探究氛圍，允許學生敢想、敢說、敢問，解除學生的心理顧慮，激發學生提出問題的興趣和勇氣，引導學生積極討論，大膽探索，在相互交流中相互啟迪，促進問題的提出.因此，教師可結合教材實際適時地介紹一些著名科學家敢于提問，攀登科學高峰的事例，從成才的角度向學生說明提出問題的必要性.同時在課堂教學中適當分配一些時間讓學生提問，以創造學生提問的機會和條件.每當遇到學生提出問題時，教師應悉心呵護學生提問的火花，尊重他們的每一個提問.對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的學生，一旦提出問題，教師首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于提出好問題的學生，應鼓勵其進一步探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情.久而久之，學生提問的信心和勇氣就會倍增，提問數量就會逐漸增加.

二、創設問題情境，培養問題意識，使學生想問

學生參與學習的積極性，往往來源于一個充滿疑問和好奇的問題情境.由此，教師應想方設法設置各種情境，激活學生思維，激發學生提出問題進行探究.在教學活動中，創設問題情境的途徑很多，教師可以利用與物理息息相關的日常生活中的很多現象引導學生提出問題.這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常，提醒學生關注大自然，從而激發學生的興趣和無窮的求知欲.如，學習聲音的產生與傳播時，教師先播放自然界的一些物體的發聲，然后教師問：聲音對于我們來說太重要了，對于聲音，你們想知道些什么呢？學生提出：聲音是怎樣產生的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等；利用實驗現象引導學生提出問題.教師有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過觀察提出問題.如，做覆杯實驗時，學生提出：是什么把水托住？做筷子提米杯實驗時，學生提出：是什么把米提起？等類似這樣的問題.教師通過創設有趣、充滿疑問的情境，激發學生積極思維，使之產生了強烈的問題意識和強烈的探究欲望.

三、訓練問題形成的方法，提高學生提問能力，使學生會問

課堂教學中，很多學生沒有提出問題，并不表示沒有問題，而是不會問.這就要求我們教師做好提問示范，去啟發、引導，教給學生提出問題的一般方法和進行提問技能的訓練.在進行提問技能的訓練時，引導學生對物理概念和原理要從關鍵詞上提問題，尋找定義中不理解的成分提問題.如，在講“功的概念：力和物體在力的方向上移動的距離的乘積”時，提出為什么是“方向上”而不是“作用下”的問題.講“內能”定義時，提出為什么強調是“內部所有”的分子的問題；引導學生多注意觀察，通過對比，尋求差異，提出問題.如，分別用普通茶壺和密封性較好的茶壺時，為什么用普通茶壺可連續倒出水，而用密封性較好的茶壺，水卻不能流出來？讓學生仔細尋找茶壺構造上的不同后，發現普通壺蓋上有一小口，從而提出問題：小口有什么作用？大氣壓有怎樣的作用過程？等；引導學生在自己已有知識、經驗、理論和能力的基礎上，通過聯想提出更多新的問題.如面對五彩繽紛、閃爍變化的霓虹燈時，通過聯想提出：燈是串聯還是并聯？燈容易發熱嗎？如何控制它的亮或熄？為什么會自動地有規律的變化呢？“授人以魚”不如“授人以漁”，經過一段時間的訓練后，學生會逐步養成提問的習慣，學會尋找形成問題的方法.

四、歸納整理問題，進一步發展學生提問能力，使學生善問

所謂歸納，簡單地說就是從個別經過抽象到一般的思維方法.教師應讓學生知道和掌握這種方法，并運用它整理、分析所提出的問題.如“探究串聯電路中各處電流的關系”時，用示教板展示兩個規格不同的燈泡串聯接入電路中，閉合開關后發現兩燈亮度不同.學生積極思維后，提出：“兩燈亮度不同是不是兩燈中電流不相等？”此時學生頭腦中已意識到本節將探究的是電流問題，只是無法用準確的語言表達出來，對此，教師要善于引導學生歸納：“亮的燈”“暗的燈”抽象為“各處”，上述問題中“兩燈中的電流”抽象為“各處的電流”.從而使學生對本節探究的課題很容易歸納出：“研究串聯電路中各處電流的關系.”教師指導學生用歸納的思維方法整理、分析問題，可使所提問題更具有科學性，表達更為準確，從而進一步提高和發展學生提出問題的能力，使學生善問.

總之，培養學生提出問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學習的方法之一.在實際教學過程中，教師應加強對學生提問能力的培養，通過訓練，實現從“問題意識”到能夠“提出有價值的問題”的轉變，以此不斷提高學生提出問題的能力.