精心設計課堂提問 提高課堂教學效率

劉麗娟

“學起于思，思源于疑”，有疑必有問，有問必有思.數學課堂教學離不開提問，課堂所提問題是課堂教學必不可少的教學環節.然而課堂提問又不同于生活提問，課堂提問是為教學服務，是為幫助學生理解和掌握數學知識而精心設計的問題，好的課堂提問能夠調動學生學習的興趣，能夠激發學生的求知欲，能夠迅速地幫學生帶入最佳的學習狀態.

一、課堂提問設計要“準”

“準”就是問題設計準確、符合兒童的心里、不給學生造成歧義.所謂的準包含兩層含義：一是能夠抓住數學知識的本質，二是符合兒童的心里特點.課堂問題問得“準”，能使學生迅速進入思維狀態，能夠明白思維的內容和方向，能夠提高課堂教學效率.而在平時教學中，經常聽到一些年青教師由于提出的問題不準確，學生無法思考，更難以回答，教學活動因此而停滯.我認為作為低年級教師，你得“蹲”下來看孩子，按照兒童的心里去設計課堂提問，問題設計好以后，應當站在兒童角度“模擬”思考這個問題，看這個問題是否體現知識的本質，是否符合兒童的心里特點，是否有思維的成果，只有既體現知識本質又符合兒童心里特點的問題才是“準”的問題.

如，蘇教版低年級“解決實際問題”的教學內容，教材都是以生活情境的方式組織教學內容，其目的有二：一是體現數學知識有用，數學知識是用來解決生活中的問題的；二是利用學生的生活經驗去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學時只是提出一些問題，而問題卻沒有數學味，經常專業問學生：從圖中你看到了什么？學生沒有從數學角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發現沒有預期效果接著又問：你還看到了什么？學生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學生一些數學信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數學的本質，因此很難達到預期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費了課上寶貴時間.如果換種方式設計問題：從圖中你知道了哪些數學信息？學生就會避開情境中的無關信息，關注情境圖中的動物的數量，一下子就能收集到情境圖的有價值數學的信息，從而提高課堂教學的效率.

二、課堂提問設計要“精”

問題精就是問題設計要觸及知識的本質，以較少的問題引導學生思考，最大限度地幫助學生正確理解和掌握數學知識.現在的小學數學課堂，教師一講到底的教學方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學生是在問題的引導之下進行課堂思考和學習，但是細細推敲，真正有價值的數學問題、能夠幫助學生理解和掌握數學知識的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數量的多少，而在于質量質量高、數量精，以精當的問題引導學生思考，以少量的問題探究出數學知識的本質屬性.如，在教學正比例意義時，有的教師問了很多問題：問題中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關系是什么關系？這樣的提問實際上只是把正比例意義的語言表達分解成一個個小段落，學生只是按照正比例意義語言表達讀一讀，毫無思維價值，對學生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學時設計里這四個問題：（1）問題中的路程與時間有什么關系？（使學生明白有運算關系的量就是相關聯的量）（2）請你從路程及時間兩種量中任意選兩組四個數，看能否組成一個比例？可以組成多少組不同的比例？（使學生明白任意兩組的四個數都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個數字都可以組成比例？（根據比例的意義，因為比值始終不變，所以任意兩組四個數都可以組成比例）（4）根據路程與時間兩種量中任意兩組四個數都可以組成比例，想一想你認為路程與時間這兩種量又是什么樣的兩種量？學生經歷這四個問題的研究，就從本質上把握了正比例意義的實質，在此基礎上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設計要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會束縛學生的思維，不能激發學生積極的思考，太大了學生無法思考，思維就沒有成果.教師在設計課堂提問時，首先要了解學生有哪些數學基礎知識、在生活中已經積累了哪些數學活動經驗，這些數學活動經驗對學生的新知學習起什么作用，教學起點定位在什么地方，在充分了解學生的基礎上進行有的放矢地設計課堂提問.如，我在教學“認識方向”一課，由于學生在生活中已經積累了比較豐富的有關方向的經驗，有的學生已經掌握了方向知識，但是也有的學生不甚了解，所以我的問題設計就要兼顧全班不同認知水平的學生，既讓已經掌握方向知識的學生有充分展示自己的機會，也給不知道方向知識的學生有學習的機會，我設計了這樣幾個問題：（1）每天太陽都會升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個方向？它們分別在哪個位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個方向寫在紙上，你會寫嗎？（學生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級小朋友，既有一定的挑戰性，學生也能夠得著，一步一步把學生的認識引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.

四、課堂提問設計要有“趣”

興趣是最好的老師.課堂上要用教師風趣呼喚學生的學習興趣.“趣”來自諸多方面，有教學內容的趣，有教學方法的趣，有教學語言的趣.教師是課堂學習活動的組織者、引導者，要想學生對學習有興趣，教師的教學必須先有趣，用教師的趣感染學生，用教師的趣激發學生.

總之，數學教學是思維活動的教學，問題是思維的魂，要想提高課堂教學的效率，就必須設計高質量的課堂提問，抓住的課堂提問這個魂也就抓住了學生的學習只魂，就能提高課堂教學的效率.