以學定教在打造數學有效課堂的運用

丁漢曙

摘要： “一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，“以學定教，當堂訓練”的教學模式就是教學方式和學習方式的轉變在具體問題的解決過程中，教師應擔當起組織者的角色，引導學生自己去發現、研究和解決問題

關鍵詞：以學定教；數學教學；學習方式

“以學”就是在課堂上，學生按照教師提出的教學目標及預習指導，看書、自學、練習“定教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會者教不會者，教師只作評定、補充、更正在生生、師生、文本與教師、文本與學生的多向互動中，學習新知，鞏固知識增長點這種

以學定教模式實現了兩個轉變，并實現了學生自主、合作、探究性學習的目的

一、教學方式的轉變

該模式課堂教學的全過程是在教師的指導下讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程在運用以學定教的教學模式時，不再是人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，而是教師由講授者變為組織者

我在講授“反比例函數（）”時運用了 “以學定教”模式

首先，我用阿基米德的“給我一個支點，我能撬起一個地球！”這句話來引入反比例函數后，用一根鮮明的主線貫穿始終，由“初讀淺識”——“精讀認識”——“再讀新知”——“走進生活”，巧妙地完成了這堂課的教學設計整堂課中，教師這個組織者的作用發揮得淋漓盡致

這堂課有三個主要環節：“以學”環節、“定教”環節、“當堂訓練”環節在這三個主要環節之前還有一個“輔助環節”我在用一句話導入新課之后，馬上在“初讀淺識”這個環節設置了兩個初級學習目標：（）完成書中的問題；（）搞清什么叫反比例函數請學生用4分鐘閱讀書本第4頁這個“輔助環節”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道接下來的三個主要環節環環緊扣，在“精讀認識”中，我設置了更高層次的學習目標：（）掌握反比例函數的解析式；（）y=

kx中，x、y、k分別是什么？對它們有什么要求？（3）k≠，為什么？然后請學生繼續閱讀美國的教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標，那就很難讓學生達到預設的學習效果教師的這種限時目標，真正的提升了課堂的有效性這“粗讀”和“精讀”就是“以學”環節

其次，我針對學生回答中暴露出來的問題作再補充，明確了反比例函數的解析式的概念，這就是“定教”環節此環節中學生會的一律不教，教的內容應該是學生自學后還不能掌握的共性的內容 “定教”環節要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤

在“再讀新知”“走進生活”環節中，讓學生通過生活中的反比例函數問題進行了練習，也就是“當堂訓練”環節，對所學知識進行及時地鞏固要保證時間不得少于5分鐘，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題

“以學定教”的教學模式，如果前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松正因如此，學生的課堂學習也就變得緊張、愉快、高效

二、學習方式的轉變

傳統的課堂學習方式，學生始終處于被動的壓抑狀態，更缺少動手實踐的機會，很難達到鞏固實施“以學定教，當堂訓練”的課堂教學模式，使學生的學習方式實現了五個轉變：主動性，當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；獨立性，教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力；獨特性，教師尊重每一個學生的獨特個性和具體生活；體驗性，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題“以學定教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來

三、運用“以學定教”打造有效課堂

我慢慢在轉變，正在嘗試放手，把課堂還給學生經過思考和蘊釀，結合“以學定教”這種新模式給我的觸動，我作了以下嘗試：把班里的48學生分成8個組，定了8個數學成績較優秀的組長，在中午的5分的數學自習時間用前面的4分中讓學生獨自作業，完成配套的當堂練習，然后最后的分鐘留給學生解疑請八個組長下來，每大組兩個，給其他學生解決不會的題目這樣試了一周左右，發現學生的學習數學的積極性高漲，特別是那些后進生，他們的學習態度有了前所未有的轉變，我自已也省力了不少，只要在課堂上幫學生集中解決那幾個典型的難題即可分組學習，以學定教，真正提高了數學課堂的有效性

[浙江省諸暨市店口二中 （3835）]