讓小學英語課堂“動”起來

朱娟

摘 要： 在新課改背景下，教師應在英語課堂教學中適時變換教學的形式和手段，“以動促學”，集中學生的注意力，使學生在“動”中學，學中“動”，體驗學習成功的快樂。

關鍵詞： 小學英語教學 師生互動 以動促學

素質教育的內在要求和本質屬性是以人為本，以學生為主體，要保護和激發學生好奇心、求知欲，引導學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創新。《英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注重結合兒童的心理和生理特點，激發學生的學習興趣。在英語教學中應多使用游戲，多創設一些形象生動的情境，這些都有利于培養學生的學習興趣，符合“樂學”的原則。

小學生是生性好動的，在英語課中如能投其所好，為他們提供一些“動”的時間和空間，充分發揮其天性，就能事半功倍，達到意想不到的效果。在英語教學中，我常注重動靜結合，特別注重將“動”作為發揮學生參與性和積極性的重要途徑。以教師和學生的互動推動學生主動獲取知識，激發學習興趣。

一

根據低年級學生的年齡和身心發展的特點，在教授小學牛津英語4A Unit9 Whats the matter？BC部分時，我力求充分體現互動共享的教學理念，突出“以人為本”、“以學生為中心”的教育思想，推動“平等、民主、和諧、互動”的新型師生關系的形成，從而培養學生的獨立性和自主性，以及創新精神和實踐能力。基于以上理念，本課在與學生互動的過程中，課堂出現了許多精彩的瞬間。比如，在本課的導入部分，在播放賣火柴小女孩的動畫后，師生作了很好的互動：

S1：She is a little match girl.

生：她是一個賣火柴的小女孩。

T：Yes.You are very clever.

生：是的，你真聰明。

T：Why she is not happy？lets ask her together.

師：為什么她不開心呢？讓我們一起來問問她。

T and Ss：Whats the matter，little girl？（重復兩次）

師生：怎么了，小女孩？（重復兩次）

T：Whats the Chinese meaning of this sentence？

師：這句話中文是什么意思呀？

S1：怎么了，小女孩？

T：Yes，you are very clever.Today we will learn “Unit 9 Whats the matter？”Read after me：Whats the matter？Ss：Whats the matter？

師：是的，你很聰明。今天我們將學習第九單元“怎么了”跟我讀。

二

布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好刺激是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此活動是兒童的天性，是兒童存在和發展的基本方式。兒童在活動中成長，在活動中學會交流和交換信息。因此在小學英語課堂教學過程中，活動教學具有極其重要的意義。當我們把教學看做是師生雙方共同探討新知、課程內容持續生成的過程的時候，就需要教師在課程預設的基礎上，隨著學生情感的波動隨時調整教學環節，動態生成學習內容，同時讓學生在互動中共享學習的快樂。通過與學生在課堂上的互動，我對本課教學作了如下反思。

（一）創設情境，營造互動和諧氛圍。

在小學英語教學中，學生只有在真實的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，提高表達思想的能力。因此在教學時我通過播放動畫并講述《賣火柴的小女孩》的故事，讓學生身臨其境，從而很自然地導入課題并學習，這樣既激發了學生活動的興趣，又營造了寬松、和諧的學習氛圍。

（二）設置目標，引發多向互動教學。

根據《小學英語新課程標準》提出的目標，其中有一個非常重要的目標就是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。因此，在鞏固新單詞時我設計了兩個游戲“Whats missing？”和“Do and guess”，讓學生在互動中共享學習的快樂。同時我在這堂課上一直注意盡可能地把課堂留給孩子，讓學生與學生，老師與學生之間多互動，多進行語言的交流。

（三）質疑問難，增強學生互動意識。

在學習過程中提出疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。如我在播放動畫并講述《賣火柴的小女孩》的故事時，讓學生思考問題“這個女孩是誰？她為什么不開心？”在這一環節中，師生之間進行了知識、情感等信息的多向交流，使學生增強互動意識。

（四）嘗試訓練，促進學生互動交流。

在學生感知、理解教學內容的基礎上，當堂布置練習，如在本課中我設計了“Look，read and complete”這一練習，讓學生當堂完成并批改交流，對作業中出現的問題，及時進行補償教學，使每個學生都能真正掌握。

（五）過程評價，提高學生互動品質。

教師要從多個角度，以公正、發展的眼光評價學生，對每一位學生都抱以積極的態度，尋找和發現他們的閃光點，并給予充分的肯定和欣賞。當學生答對時，用“You are very clever！”給予贊賞；當學生表演得很棒時，一起說：“Good，good，very good！”加以表揚。教師用語言進行評價，可以更直接地激發學生的學習興趣。

（六）互動啟發，教中滲透情感教育。

如教學單詞ill時，我發現我班的一位學生身體不好趴在桌子上于是讓其他同學用Whats the matter？來問他，當他說到Im ill.時，我對全班學生說：“Now，lets help him.”于是學生紛紛拿出東西Heres...for you.通過這個環節，教育學生要幫助和關心身邊的同學，并且努力學習，珍惜現在擁有的一切。

生活中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有笑聲是枯燥的。開展充滿“動”感的英語教學，為學生營造一個學習英語的良好氛圍，使小學生的英語學習和實踐成為一種發自內心的渴望和要求，是每個英語教師努力的方向。只有讓學生在課前、課中、課后都“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，才能充分發揮學生的潛能和個性，從而讓英語教學不斷煥發生命活力。

參考文獻：

[1]童列旭.淺析小學英語教學中的互動.新課程（小學版），2010，9.