提高幼兒園區域活動有效性的策略

蔡錦蘭

摘 要： 要提高幼兒園區域活動的有效性，必須樹立正確的區域活動觀，創造條件滿足幼兒的學習興趣和需要，幼兒可以根據自己的需要在教師有意識創設的情境中進行自我操作、自我探索，表達自己的經驗和感受，認真落實每一個區域活動環節，充分發揮區域活動應有的作用，使幼兒在活動中得到有效發展。

關鍵詞： 幼兒園區域活動 有效性 提高策略

幼兒園區域活動是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，按照幼兒的意愿，有目的地創造活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的能力，以操作擺弄為主要形式進行個別化自主學習的活動。區域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發展的不同需要。但是在幼兒園的區域活動中存在很多問題，阻礙了區域活動的有效實施，需要加以研究和解決。

一、幼兒園區域活動實施過程中存在的主要問題

（一）區域設置形式化。

在區域設置上教師往往根據自己的想法和意愿，結合教室的結構布置，位置固定、形式花哨、內容不全。這些區域是否適合幼兒的意愿興趣，教師往往考慮不周全，因此幼兒主動參與區域活動的積極性不高，某些區域的創設僅僅成為一種裝飾或點綴。

（二）區域活動獨立性差。

有些幼兒園僅僅注重區域活動對正規教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規教學活動中學習了某方面的內容后，就到相關區域中進一步鞏固這些學習內容等。這種情況下，區域活動雖受到一定重視，但缺乏獨立性，主要作為正規教學活動的延伸或補充。

（三）區域活動和幼兒家庭、社區之間缺乏聯系。

許多幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好地挖掘和利用幼兒園其他教育活動、幼兒家庭和社區中可能蘊藏的巨大教育和發展價值。

（四）區域活動中教師角色不到位。

有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，但有的教師不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解幼兒已有的水平，只是看著他們在安靜擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚，致使區域活動的指導流于形式。

（五）區域活動材料不足。

區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。受某些客觀因素的影響，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在自然物品和廢舊物品利用上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要?；顒訁^域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期都沒有變化，缺少經常性的變化，不能吸引幼兒主動參與活動。有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，導致幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。

二、提高幼兒園區域活動有效性的策略

（一）完善區域活動組織形式。

區域活動的組織形式主要是小組或個體。以大豐市幼兒園為例，我們根據某區域的活動目標和幼兒的不同發展水平，為幼兒提供了各種層次、各種類型的操作材料，特別是具有原始性的、多功能的材料，讓幼兒以小組或個體為主的方式進行學習。我們為小班的幼兒安排了“粘貼畫”、“摘燈籠，認漢字”、“拼圖”等活動。針對中、大班的幼兒，初顯合作行為，交往頻繁，喜歡關注他人，好奇心強，探索欲望強烈的特點。我們主要提供一些便于幼兒合作學習、探索學習的操作材料進行分組學習，例如為大班幼兒安排的探索區活動“電珠亮了”。

（二）有效構建區域活動內容。

在區域活動中，學習區活動的內容常與集體教學活動的內容相匹配。一般有三種情形：①區域活動的內容可以是集體教學活動的延伸。②區域活動的內容可以是集體教學活動的預備（前置）。③區域活動的內容還可以是集體教學活動全下放。例如，在美工區域中，孩子們常以小組或個體學習的方式來完成美術學習的任務，教師不再進行同內容的集體教學。又如，社會領域中的愛護同伴、孝敬老人等目標可以直接通過區域活動（角色區）來實現。孩子們通過模仿、表演等活動獲得的直接經驗遠比集體教學中通過說教要有效得多。因此，我們在設計課程方案時，要考慮區域活動與集體教學活動的有機結合。

（三）科學創設自主活動空間。

區域空間布局的合理性關系到日后區域活動的質量。幼兒在區域活動中愛交流和交往，在安靜活動中喜溝通，因此，區域空間布局應體現開放性、相對獨立性和互通性。①用矮柜或小屏風作為區域分界物。柜內分格清晰，高度適宜，柜子或屏風作為區域分界物，既便于取放材料，又能分清區域界限。②靜鬧有序。為了幫助幼兒養成良好的學習習慣，取得良好的學習效果，按“由靜到鬧”的順序進行布局，能充分體現各區域設置的價值。③考慮光源、水源等因素，閱讀區宜設置在光線較充足的地方，科學探索區宜離水源較近，使幼兒取用水較為方便。④空間適時變換。如大小區域的轉換、新舊區域的替換、虛實區域的兼用等。⑤空間布局應具有差異性。針對各年齡段幼兒的不同學習特點，應有差別，避免“一刀切”。

（四）有效挖掘開展區域活動資源。

目前一些幼兒園在區域活動開展中不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯系，考慮到對家長資源的利用，但大多數停留在表面，缺乏深層次聯系，缺少真正的互動。而且，往往把家庭放在從屬位置上，幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區資源上，很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到社區資源的利用，但在設置與設計區域活動時卻沒有這個意識。我們應使區域活動與幼兒家庭真正互動起來，加強區域活動與社區的聯系，更有效地利用社區所蘊藏的教育資源。

（五）正確定位區域活動中教師角色。

幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確角色定位。教師在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索時，應經常性、認真細致地觀察幼兒，正確評價幼兒的活動。做幼兒活動的觀察者、引導者、合作者，不斷為幼兒提供更適合他們年齡和興趣特點、進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索欲、促進他們向更高水平發展的活動環境，并對幼兒適時適度地進行指導，促使幼兒的主動活動得以開展。

（六）精心選取，合理投放區域活動材料。

區域活動的教育功能是通過活動材料來實現的。幼兒的興趣來自對材料的操作，幼兒的發展也依賴于對材料的操作。因此，教師要善于根據教育目標和幼兒一起豐富和完善各區域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除教育的需要外，幼兒興趣及發展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及各個年齡段的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，使幼兒在操作活動中得到不同程度的發展。

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