讓語文課堂活起來

王輝

摘 要： 語文教師應突破傳統教學模式，打造出靈動的教學模式，使語文課堂活起來。教師的思維要活起來，師生情緒要活起來，教師的教法要活起來。

關鍵詞： 初中語文課堂教學 情境教學 搞活課堂

筆者近期對初中語文課堂進行抽樣調查，發現課堂上喜歡發言的學生少得可憐，能與老師交流互動甚至辯論的更是鳳毛麟角。每當老師提問的時候，學生或是低頭不語，或是張口結舌，答非所問。課堂成了老師的“獨角戲”、“一言堂”。這樣，學生被老師牽著鼻子走，被動學習，課堂死氣沉沉，缺乏活力，效果可想而知。隨著語文課改的深入和學生語文素養的不斷提高，教師應突破傳統的思維定勢，打造出富有個性的教學模式，讓課堂活起來。這個“活”，既指靈活多樣的教學方法，又指活潑生動的教學氣氛，更指活色生香的教學效果。筆者從以下三個方面展開闡述。

一、讓老師的思想活起來

當今世界，千變萬化，一日千里。教師應站得更高，看得更遠。執著一家，兼學百家，取其精華，博采眾長。特別要會用建構主義的思想去實踐情境教學。充分創設具體生動的情境，再現教材內容，動畫文本，激發學生的學習興趣，培養學生創造力，實現知、情的統一。如教授《鄉愁》一課，該課是一首現代抒情詩，抒發了詩人的思鄉之情。教師對詩歌教學感覺無從下手，學生也感覺索然無味。我打破傳統的教學方法，使用賞析學習法。讓學生多次品讀詩歌，找出意象，從意象到意境，敢于想象，動畫場景，再創設新的情境。這樣，枯燥的詩歌變得靈動起來了，沉悶的課堂變成了演講交流的場所，學生的想象力、創造力得以發揮，課堂真的活了起來。反之，一位老氣橫秋、萎靡不振的老師給學生上那些陳詞濫調，學生怎能不懨懨欲睡呢？

二、讓師生的情緒活起來

“親其師，信其道”。高昂的師生情緒是高效課堂的潤滑劑。課堂上，教師時刻想方設法激發學生的激情。教師以豐富的情感投入到教學活動中，學生必然從中受到熏陶感染，從而獲得感悟。語文的內核是語言，語言不僅是表達的符號，更是文化的載體。教師是借助語言傳遞知識信息，與學生進行感情交流，對學生進行個性的熏陶，引導觀察、思維、想象等智力活動的。語文教師的語言修養決定學生在課堂上的思想情緒，因為精彩的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發；平淡乏味的語言會使學生無精打采，昏昏欲睡。教師要精心雕刻每一處語言，多運用生動化、幽默的語言，更要注意語言的藝術性和感染力。可設置課前五分鐘才藝表演，唱一首歌，講一個故事，頌一首詩等，這樣，學生的主觀能動性得以發揮，就有了學習的激情，課堂就活了。

三、讓教師的課堂教法活起來

《新課程標準》指出：“學生是學習的主體，教師是學習的指導者和引導者。”教師應盡可能把時間還給學生，讓學生施展個人才華，讓課堂活起來，從僵教轉向活教，從死學轉向活學。

（一）教師應盡力將每一節課當做與學生共同賞析美、分享美的舞臺。中學精選的每一篇課文都是文質兼美的文章。教師應從欣賞美、享受語文的角度進行教學活動。

1.語文教學是師生享受美、欣賞美的一次次饕餮大餐。《桃花源記》向我們展現了古代理想世界的風俗美、人情美和環境美；《斑羚飛渡》有如詩如畫的美景，更有令人類肅然起敬的斑羚飛跳互助的壯麗故事。

2.可以將語文課當成一次動人的音樂會。如教學《背影》一課時，教師可以適時配上《二泉映月》的曲子，全班同學在文本的教育中，在凄美的音樂的熏陶，潸然淚下，自然“情動于衷而形于言”，課堂也靈動起來。

3.可以將語文課上成多彩絢麗的美術課。朱自清的《春》為我們描繪了春草、春花、春風、春雨和春早人勤等五幅圖畫。教師請學生準備好畫筆和畫紙，請他們通過朗讀、憑印象畫出這五幅圖畫，然后評比。同學們情緒高昂，都能畫出春之美圖。

4.可以將語文課上成群情振奮的演講課。如《最后一次演講》，在學生進行多種形式的朗讀之后，安排學生進行課堂即興演講，下面設有評委打分，整堂課上， 每一個學生都積極參與，精神抖擻，聲情并茂。學生受益匪淺，連老師也大開眼界。

（二）培養學生喜歡閱讀、沉迷閱讀的習慣。“是否讀熟了是衡量語文課堂質量的第一標準”。教師可采用默讀、跟讀、低聲讀、大聲讀、動態閱讀等多種方式。適當時要輔以錄音、多媒體等。在教授《鄉愁》時，首先讓學生采用多種方式進行朗讀，然后讓學生聽羅大佑的《鄉愁四韻》歌曲，讓所有的學生感官受到刺激，慢慢進入作品情境，再讓學生跟錄音朗讀，那抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀一下子扣住了所有學生的心弦。學生在不同形式的朗讀中情緒被調動起來了，課堂也就活起來了。

（三）放手讓學生品評、飾演文本。朗讀后，教師要發揮學生自主學習的作用，放手讓學生做，如個人思考、小組討論甚至是導演小品。如教學《皇帝的新裝》時，可選出一人做小品導演，然后由導演組織學生進行編排演出。這樣，一出惟妙惟肖、幽默而又耐人尋味的小品成形了。每一個同學都積極參與，課堂氣氛極為活躍。

（四）做好靈活多樣的知識遷移，能力訓練是搞活課堂的重要環節。語文課堂成效如何，學生主體作用是否得到發揮，都要用靈活的訓練來檢驗。這就要求課內與課外、生活與實踐、知識與能力、聽說讀寫等有機結合。《我的叔叔于勒》一課，文中有兩處有代表性的景物描寫，是為烘托人物、揭示主題的。在進行練筆訓練時，不少同學改變以往千人一面的敘述方式，使用合適的景物描寫進行烘托渲染。學生有話可說，有景可寫，有情可抒。

（五）加強學生綜合性學習是搞活課堂的另一個重要環節。“天地閱覽室，萬物皆書卷”。社會是一個大舞臺，更是大課堂。新課程標準下，以課堂教學為主，同時開辟第二課堂——綜合性學習課程，這個環節可以拓寬學生的視野，提高學生的自主學習能力。七年級下冊有一個綜合性學習叫“戲曲大舞臺”，看到這個欄目，我感覺很棘手，因為我自己都不會唱。在周末布置作業的時候，讓學生回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以。周一上課我檢查，我讓班長列一個表，把同學唱的曲目、劇種及質量都記錄下來。反饋結果出人意料，有大半同學都會唱一段，劇種多樣，形神畢肖。《天仙配》、《木蘭從軍》、《紅燈記》、《梁祝》等都在課堂上再現。課堂活起來了，當然得力于課外的實踐活動。真可謂玩中學，學中玩，相得益彰，樂在其中。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。優質高效的語文課堂呼喚活的教師、活的學生和活的課堂。教師通過各種技術和藝術手腕培養了學生的學習興趣，激活了課堂，這是語文教學所追求的，也是素質教育的要求。