深度預習 搞活課堂

孫麗佳 徐乃娟

摘 要：在教學中，教師要做到深度預習，搞活課堂。

關鍵詞：預習；課堂；學習效率

一、利用學案導學深度開發課前預習

1.以往學案導學預習中出現的問題

在學案導學的初期，學案只是為了進行新課學習的一個框架，學生通過學案的預習，并不能真正對要學習的內容有一個有效的認識。如進行階段性的習題課時，學案的設計往往是教師主觀地將題目劃分類別，然后定義每一類的類型名稱，下面附上相應的練習，那么，學生利用這樣的學案進行課前預習的時候，能真正記住每一類問題的特點和差異嗎？在后面的學習中，學生能夠類比這種思想，自己進行歸類總結嗎？答案同樣是否定的。

2.開發帶有自主學習的預習

（1）有效的預習，不是空穴來風，而是要建立在學生已有的學習基礎之上。在學案的第一部分，我們設計了課前回顧環節。這樣做，有兩個方面的目的：一方面，學生的學習是一個連貫的、循序漸進的過程，昨天的學習多少都會與今天的新授課建立聯系，那么將上節課的重點內容回顧，就是一個承上啟下的重要環節，這也有助于學生對知識的溫故知新。另一方面，對于需要學習的初中知識的新授課，我們就以問題或者是習題的方式，讓學生自主地回憶起已有的知識基礎，同時還能自然而然地建立起與新學習的知識之間的聯系，讓學生感覺到高中的學習是充分建立在已經熟悉的知識基礎之上的，少了一份陌生感，多了一份親切感。

（2）有效的預習，不是簡單的回顧，而是要對新學習的內容有所了解和分析。在學案的第二部分，我們設計了課堂學習的環節。在改善后的學案中，我們對于新授課的知識，要以問題組的形式，或者是習題組的形式讓學生通過自主預習，有一個初步的認知過程和結果，當然，我們設計問題有兩個目的：一方面讓學生通過自己的思考能夠解決簡單的問題，同時，另一方面也借助這些問題，更好地發現和揭示出學生在預習過程中的一些遺漏與隱患。從另一個方面說，也體現了分層教學的理念，因為并不是希望所有的學生都能掉進陷阱，還是希望學有余力的學生，通過自己的努力，發現問題的關鍵。

（3）有效的預習，不僅僅是學習的開始，更重要的是學習的深入。讓學生通過自主思考，通過學案上的問題導學，產生自己新的問題，帶著這些經過思考過的，有“技術含量”的問題，進入到課堂學習中來，這要比毫無準備，一身輕松的只帶著兩只耳朵來課堂，效果要好得多。

二、通過激發學生課堂的小組合作提升課堂學習效率

1.小組合作學習中的必要前提

目前，我們針對這一問題，采取了小組合作學習的模式。具體來說，就是先了解每個學生的特點，包括性別、學習習慣、個性特點、組織能力、學業成績等情況，然后將全班學生按成績劃分為優、良、中、差四個層次，使小組內的學生之間可以形成學習上互助與討論的氛圍。

2.小組合作學習的幾種有效模式

合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，小組合作應該是在學生個體無法完成或個體無法有效完成任務；或者是受到外在條件限制需要小組合作學習；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值、有成效。

（1）課前預習中的易錯點合作。為了更好地提高預習效率，我們使用了學案導學法。那么，在完成課前預習的內容中，程度不同的學生會出現不同的完成程度與結果。小組內答案的多樣性，使程度差的學生通過得到小組內學生的幫助，及時地解決了存在的問題；使程度中等的學生有機會了解到解題方案的多樣性，能從更多角度看待問題；程度好的學生當然也不是沒有收獲，因為他們能通過別人的錯誤更深入地理解問題，從而避免出現錯誤。

（2）課堂探究中的規律總結合作。在課堂學習中因為有了課前預習中的有效互助，那么，新授課對已有知識的再學習或者說是一類問題的歸納總結方面，小組合作探究就非常必要了。

（3）作業改錯中的合作學習。學生需要通過小組合作解決的問題是：錯誤的原因、正確的解答、解題方法的多樣性、知識點的深入理解、模糊知識的清晰化。而這一切的學習，都是建立在學生自主學習的基礎上的，多數時間里，教師都只是一個引導者，也僅僅是個引導者。

（作者單位 山東省青島市嶗山區第一中學）