淺談“先行組織者”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬松

摘 要：“先行組織者”是美國教育家奧蘇貝爾提出的一種有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，早已為教育界所推崇。教師應(yīng)充分發(fā)揮“先行組織者”在語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，讓課堂充滿生機。重點討論了“先行組織者”理論在五年一貫制語文教學(xué)中的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先行組織者；語文教學(xué)；理解；應(yīng)用

語文教科書是學(xué)生獲得語文基礎(chǔ)知識的主要來源，如何提高五年一貫制高職院校學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對教材知識的理解、掌握和運用，是語文教學(xué)工作者關(guān)心的一個重要課題。“先行組織者”恰好構(gòu)建了一個使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系的橋梁，不僅有利于教學(xué)的有效開展，還會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、“先行組織者”的概念和分類

“先行組織者”的概念是著名的美國心理學(xué)家奧蘇貝爾在1960年基于有意義學(xué)習(xí)的進一步研究提出的。奧蘇貝爾認為，先行組織者是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。它的有效作用在于當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，如果原有認知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計一個組織者。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受新觀念前，缺乏某方面的知識而進行教學(xué)，則易造成教師辛苦、學(xué)生不愿聽的結(jié)果。假如設(shè)計一個能夠概括和包容新內(nèi)容并與之相關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入行材料，增加上位觀念，使學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)的原有認知與新知識之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者會更容易地理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是有意義學(xué)習(xí)。

先行組織者分為兩類：

1.陳述性組織者

當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識前沒有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)儲備時，給學(xué)習(xí)者提供的是陳述性組織者，其目的在于為新知識的學(xué)習(xí)提供“認知地圖”。

2.比較性組織者

如果學(xué)習(xí)者的原有認知結(jié)構(gòu)中已有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，但經(jīng)驗比較模糊時，比較性組織者則將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有觀念進行比較，為后面的學(xué)習(xí)提供類推材料，促進對新內(nèi)容的理解。

二、“先行組織者”策略在語文教學(xué)中的理解應(yīng)用

奧蘇貝爾認為“先行組織者”的形式是語言、文字、圖表和模型。在語文教學(xué)中導(dǎo)入材料的形式除語言、文字外，也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用圖表、影像等呈現(xiàn)方式。在日常教學(xué)中有意識地運用先行組織者策略，可以產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

1.設(shè)計“問題型組織者”，成功激發(fā)興趣

語文學(xué)科教學(xué)中導(dǎo)入材料內(nèi)容十分廣泛，可利用教材中已有內(nèi)容，也可以充分利用社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教科書以外的內(nèi)容，同時，又要與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)。如，在講鐵凝的《哦，香雪》時，提問“大家小時候都用過鉛筆盒吧，現(xiàn)在還有人用嗎？”學(xué)生議論紛紛。“今天這個故事的主人公是一個叫香雪的小姑娘，她非常的天真和淳樸，哎，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的那個學(xué)生在形象氣質(zhì)方面和她很像哦。”該學(xué)生有點羞澀臉紅，大家將目光都聚集在她身上。“香雪可以拿四十個雞蛋去換一個文具盒，并且還走了三十里路才回家了，你們會這么做嗎？”學(xué)生呈現(xiàn)出驚訝的表情。帶著一系列問題，讓學(xué)生主動與香雪作比較，緊密聯(lián)系實際情況，進而帶著濃烈的興趣來學(xué)習(xí)這篇課文。

2.營造“影像型組織者”，體驗文章妙趣

網(wǎng)絡(luò)和多媒體給現(xiàn)代教學(xué)帶來了前所未有的變化，我們可以從網(wǎng)上搜索一些圖片、音樂、視頻，來輔助教學(xué)，根據(jù)意境相同的原則為詩歌配樂朗誦，增強感染力。如，在講戲劇《竇娥冤》時，學(xué)生對文言文描寫的故事內(nèi)容難以理解，完全依靠教師機械地灌輸，這時，我播放了與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，生動形象地展示了竇娥含冤受

屈的完整畫面，每一位學(xué)生看完都為竇娥含冤而死憤憤不平，當(dāng)看到竇娥得到平反昭雪，三樁誓愿全都變?yōu)楝F(xiàn)實時，學(xué)生又感到大快人心。通過對“影像型組織者”的恰當(dāng)使用，將情感滲透于學(xué)生的內(nèi)心，有利于學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)容，體驗文章妙趣。

3.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)型組織者”，系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)

文言實詞和虛詞的用法，一直是學(xué)生難以攻克的難關(guān)。我們不妨先把相關(guān)知識以結(jié)構(gòu)化的語言或圖式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就可以有針對性地去學(xué)習(xí)，并理解。下面以文言詞類活用為例。

數(shù)詞的兩種活用方式：

（1）數(shù)詞做動詞用，如“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》），數(shù)詞“一”在此作“統(tǒng)一”講。

（2）數(shù)詞的使動用法，如“二三其德”（《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》），數(shù)詞“二三”在此作“不專一”講。

名詞的活用可以分為四類：

（1）名詞做動詞。如《廉頗藺相如列傳》中“舍相如廣成傳舍”的“舍”原意為房舍。在這里做動詞，安排的意思。

（2）名詞的意動用法。如“席地而臥”中的“席”翻譯成以地為席。（《舊五代史·李茂貞傳》）

（3）名詞的使動用法。如“桓公解管仲之束縛而相之”中的相原意為宰相，但在此處“相之”可譯為“讓他（管仲）做丞相”的意思。（《韓非子·難一》）

（4）名詞做狀語。如《過秦論》中的“贏糧影從”的“影”原意為影子，在這里可翻譯為像影子一樣來修飾動詞跟從。

動詞有兩種活用類型：

（1）動詞的使動用法。如“項伯殺人，臣活之”《史記·項羽本紀》中的“活”在這里翻譯為使之活或救了他。

（2）動詞做名詞。如“蓋其又深，則其至又加少矣”中的“至”原意為動詞到，此處翻譯為到的人。（《游褒禪山記》）

形容詞有三種活用類型：

（1）形容詞的使動用法。如“會盟而謀弱秦”中的“弱”在這里可譯為使……弱或削弱。（《過秦論》）

（2）形容詞的意動用法。如“成以其小，劣之”中的“劣”在這里翻譯為認為……不好。（《促織》）

（3）形容詞做動詞。如“老吾老，以及人之老”中的“老”在這翻譯為尊敬。（《孟子·梁惠王上》）

在講邏輯思維時，學(xué)習(xí)新材料之前將難以理解的邏輯知識以“邏輯樹”形式展現(xiàn)出來，先行組織者將新舊知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

邏輯樹

學(xué)生要全面理解圖式內(nèi)容，必須和教師的有意義講解結(jié)合起來：

（1）呈現(xiàn)邏輯樹前，可以在黑板上呈現(xiàn)一兩道簡單的邏輯題，讓學(xué)生熱身。不但可以摸清學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生熟悉理解文本內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)逐項進行閱讀、討論或其他學(xué)習(xí)活動。例如，可以從概念、判斷、推理三個層次分別聯(lián)系具體的語言現(xiàn)象進行理解與應(yīng)用學(xué)習(xí)；對推理可以從歸納推理和演繹推理兩方面展開學(xué)習(xí)。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)，呈示“先行組織者”材料，喚醒學(xué)生的相關(guān)邏輯知識經(jīng)驗，在學(xué)生“已經(jīng)知道”的和“需要知道”的知識之間架設(shè)起橋梁，為新知識進入學(xué)生的頭腦掃清障礙，開辟路徑，從而促進對新知識的理解和保持。

（3）明確理論知識和具體知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成新的認知結(jié)構(gòu)，充分認識先行組織者在學(xué)習(xí)新材料時的綜合貫通與有序分化功能。如，概念、判斷和推理之間的關(guān)聯(lián)作用，三段論推理合乎邏輯規(guī)則的幾個前提，假言推理在充分條件和必要條件下不同的推理過程，明確概念的內(nèi)涵和外延的幾種方法，如何下定義和分類別等。

4.再造“個性化組織者”，拓展思維深度

“先行組織者”的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的主動參與，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要根據(jù)自己當(dāng)下接收到的視

聽信息來感悟文本，更要通過想象、再造表象來完成對學(xué)習(xí)材料的重組。

如，在講王安憶的小說《長恨歌》時，雖然作者耗費了大量筆墨和許多精力，對主人公王琦瑤的外表作細致入微的描寫，但是由于時代的差異，學(xué)生還是無法想象王琦瑤年輕時的美麗容顏。由于王琦瑤參加過上海小姐比賽，并獲得季軍。我就找了一些近一兩年上海選美大賽的圖片，結(jié)合小說對王琦瑤外表的生動描寫，讓學(xué)生從圖片中選出自己心中的王琦瑤，并說明原因。由于生活經(jīng)驗的不同，也由于大腦加工的不同，每個人都會有不同的理解，但只要大家愿意把自己的想法表達出來，自然就成了“個性化的組織者”，不僅豐富了大家對主人公形象的深入理解，也為思維的下一輪碰撞打下了堅實的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生很難想象王琦瑤從一個年輕漂亮的上海小姐最后變成了一個風(fēng)華盡失、毫無魅力的老太婆。我就以電影《泰坦尼克號》的女主角露絲為例，并向?qū)W生展現(xiàn)露絲年輕時和年老時外表的巨大差異，為理解王琦瑤的前后變化奠定了基礎(chǔ)，對理解整部小說的深刻內(nèi)涵起到了重要的作用。

“個性化組織者”是在先行組織者材料的基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，也是對先行組織者策略的拓展和延伸。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管先行組織者策略對機械記憶類的知識掌握并不適用，但對于啟迪思維，引導(dǎo)語文技能卻極為實用。

“先行組織者”策略在一般情況下，要在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，但也不絕對。奧蘇貝爾后來進一步發(fā)展了這一概念，提出：“組織者”既可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)；在抽象性、概括性和包攝性水平方面，既可以高于學(xué)習(xí)材料，也可以低于學(xué)習(xí)材料。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類“組織者”：一類是“陳述性組織者”，用于提供適當(dāng)?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上為關(guān)系；另一類是“比較性組織者”，既可用于新觀念與認知結(jié)構(gòu)中基本類似觀念的整合，又可用于增加看似相同而本質(zhì)不同的新舊觀念之間的可辨性。由于在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完全陌生的情況是很少見的，學(xué)生對新內(nèi)容往往既感到陌生又覺得熟悉，因此很容易引起混淆。“比較組織者”可以起到提高新舊知識之間的可辨別性的作用，從而保證學(xué)生獲得精確的知識。同時，需要注意的還有一點，那就是“先行組織者”策略的成功運用還需要教師的成功講解。奧蘇貝爾認為有意義的講解式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。總之，“先行組織者”是提高語文課程教學(xué)的有效工具之一。學(xué)習(xí)先行組織者的教學(xué)理念，科學(xué)、靈活地掌握和運用先行組織者的導(dǎo)入技巧和導(dǎo)入材料，是我們每一位語文教育工作者應(yīng)該具備的教學(xué)技術(shù)。

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（作者單位 河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）