高中歷史“自主學習與問題化教學”的思考

肖貴英

摘 要：2010年秋季四川新課程全面推行。高中歷史教學面臨教學理念、教學模式、評價方式等巨大轉變。但無論怎樣轉型，其在教學過程中學生和教師仍然是活動中的基本要素。因此，探析學生在新課程中學習方式的改變（自主學習）和教師教學方式的轉變（問題化教學），將兩者有機結合，創造有效課堂。

關鍵詞：新課程；自主學習；問題教學；有效課堂

2012年4月成都市武侯區舉行了一次課堂教學大賽活動，分別選取了《當代資本主義的新變化》《明治維新的舉措》兩節內容。我有幸去觀摩并在此次教研活動中有以下深刻體會與思考。

一、新課程改革的核心與價值理念

在此次改革中凸顯“創新與實踐”，以培養學生全面而有個性地發展，培養學生自主學習與合作交流的綜合能力以及學生綜合評價體系的改變為核心內容。其中在課堂教學中，發揮學生自主學習精神，使他們善于從不同的角度發現解決問題的方法，并養成獨立思考的學習習慣，這是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念。

二、學生學法的轉變——自主學習的思考

1.自主學習的理論性

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在此次教研活動中，充分發揮學生在學習活動中的主體作用。在兩節內容六堂課中，都讓學生充分利用教材、資料、學案等。學生在活動中，在尋找答案的過程中去體驗知識，在知識的感性與理性以及思維的碰撞中情感得以深化。

2.自主學習中的部分問題思考

此次賽課過程中我們可以看出學生自主參與課堂活動，但同時也可以看出學生的個體參與和整體參與有明顯差異；課堂學生思考和準備的廣度與深度不夠。

（1）學習過程中個體與整體相結合的原則

在教學活動過程中，學生在學習本學科知識時存在個體差異性。學生個體差異性可以豐富教學活動。如果教師在教學活動之前預測或洞察學生對某些問題可能產生的個性差異，并在教學設計中反映或顧及這種差異，盡可能使這種差異轉化為促進學生進一步探討問題，豐富學習活動的有利條件，促進整個班級學生發展。

（2）發揮教師的引導作用，使學生在自主學習活動中有針對性和方向性，避免學生在課堂自主學習的盲目性

①課前準備引導。引導學生對相關主題資料收集、整理，讓學生在此過程中發揮主體作用。從而采取分工合作的方法，搜集整理資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。

②課堂活動的引導。教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；指導學生學會反思、總結。

③營造和諧的氛圍。在課堂教學中，教師改變了傳統模式下的話語權問題，師生始終處于教學相長的位置。例如，在課堂上教師讓學生回答問題時，始終用請、您等謙虛性的言語；在個別學生，長時間思索答案時，教師并沒有因為保證課堂的完整性而輕易地放棄。這實際上充分體現了新課程下尊重學生、平等對待學生等教學理念。這充分體現了新課程下的三維教學目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

因此，在新課程下的歷史教學應提倡主體介入。學生主體介入充分發揮學生的個體思維。師生談論，讓學生充分發表自己對歷史的感受和見解。這種對思維的碰撞，更有利于創新教育的發展。

三、教師教法的轉變——問題式教學的思考

1.問題式教學理論性與實踐性

問題式教學法以學生為主體，通過分析討論一系列相連、相關的問題，引導學生完成對歷史知識的深化、內化過程，從而提高學生獨立思考、自主學習的能力和加強合作的群體精神，進一步完善學生個人的知識結構和認知體系。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”中國歷代教育家也曾關注學生的問題意識，“不憤不啟。不悱不發。”“問知不切，則聽之不專。”整個教學的最終目標是提出問題和回答問題的能力，教學中只有當學生對所學問題產生疑問時，才能激發其學習的興趣，點燃他們思維的火花。

在此次的賽課中，六位教師都以“問題”為主線，引導學生探究解決“問題”，在關于戰后資本主義的變化，以美國為例，采用了六個問題：問題1：結合材料和所學知識可以看出John出生時美國經濟處于什么狀況？當時美國政府的應對政策是什么？問題2：結合材料和所學知識可以看出John一家經濟狀況大為好轉是得益于美國政府的什么政策？問題3：閱讀教材第121頁第3自然段內容找出這一時期處處是就業機會的原因？問題4：閱讀教材第122頁第2自然段內容找出美國當時出現失業大軍的原因？問題5：閱讀教材第122頁第3自然段內容回答：里根政府是怎樣解決“滯脹”的？問題6：閱讀教材第123頁內容為什么John和大多數人會力挺克林頓？

非常形象生動地以John的經歷展現了從20世紀30年代到20世紀末美國經濟發展的歷程。

2.問題教學困境思考與發展

其中馬老師的課堂上，學生起來回答問題的一共23人次，但在這些學生中有14人次是重復的。而在唐老師的課堂中有四位學生起來回答問題的超過五次，也就戲稱這位學生為班上的“歷史發

言人”。

教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能有效地提問。（1）要引導學生質疑。教師要善于選擇教學材料，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。在袁老師的課堂中，起來回答四五次問題的學生，在回答過程中，我們可以看出其回答的答案有些并非教師設計的答案，而是脫離教材后的思考。這種質疑精神促使其課堂活躍。而對部分思維欲望不強的學生此時必須特別關注。（2）問題重質而非重量。在此次賽課活動中，由于過于注重對問題式教育，在量上太多，部分問題流于形式，使其在這兩堂課都存在拖堂情況。因此，教師在創設問題時必須具有思考性、新穎性和針對性，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如，關于“戰后資本主義國家——美國”這節中，關于“經濟危機”對政治的影響可以這樣設計：經濟危機的概念是什么？爆發危機的原因？經濟與政治的關系？此次經濟危機對美國政治有何影響？通過層層設問，將問題最終引入學生生活體驗中，學生的自主性才能充分發揮。（3）循循善誘，準確把握教師的主導地位。教師在課堂的主導作用是不可缺失的，因此，在課堂問題的提出和討論過程中，根據學生對問題的反應情況，教師對教學過程要隨機調控，在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路；在學生認知發生偏離之時，機智地調整方向，把握好課堂教學的節奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行；及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤，并和風細雨地指出其錯誤的要害、根源，引導學生完成學習任務。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試，學會探究與自主學習相結合的教學方法，使之既能充分發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用。教師能夠有效地引導學生主動地參與到課堂教學中來，激發學生自主學習興趣，培養學生自主學習精神，開拓學生自主學習的時間和空間，不斷提高學生自主學習的能力，是構建新課程有效課堂的重要選擇。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師一百條建議.天津人民出版社，1981：108.

[2]龐維國.自主學習：學與教的理論和策略.華東師范大學出版社，2003-07.

（作者單位 四川省郫縣三中歷史組）