初中信息技術教學中任務驅動法的應用探討

【摘 要】隨著現代信息技術的不斷發展和普及，我國的初中信息技術教育已經得到了飛速的發展。作為銜接小學教育以及高中教育的初中信息技術教學肩負著巨大的重擔，日前，眾多的教育學者正在深入探討任務驅動法對于教育改革的積極作用。本文主要對初中信息技術教學中的任務驅動法應用進行了探討，希望對于初中信息技術教學有所幫助。

【關鍵詞】初中；信息技術教學；任務驅動法

隨著科技的不斷進步和發展，現代信息技術以及普遍運用在我國的各行各業之中。所以做好信息技術教育工作是勢在必行的。在過去，我國的信息技術教學都是采用教師在臺上講、學生在臺下聽的模式，這種傳統、單調的模式導致教學質量普遍不高。所以，提高初中信息技術教學質量是目前所急需解決的一個難題，而任務驅動教學方法的使用對于教學質量而言能夠起到積極的提升作用。

一、任務驅動法的概念

任務驅動法是指將教學內容設計成一個個任務的形式，讓學生們能夠在完成任務的同時學習到課本知識的教學方法。該教學方法充滿了趣味性，充分的滿足了學生們的好奇心理。在授課的時候，教師應該引導學生充分的把周圍的資源都利用起來，并且通過和其他同學共同合作，來順利的完成任務。任務驅動法與以往的教學方法不同，它更加注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。一般來說，教師在設計任務的時候，首先需要清楚的知道教學的目標，然后在課堂上創造出相關的教學情境，學生們在這個情境下主動的去探索和研究，從而鍛煉自主解決問題的能力。

二、任務驅動法在初中信息技術教學中的應用步驟

（一）創造相關的教學情境

在課堂上創造出和任務相關的教學情境，能夠讓學生感覺到更加的真實和生動，有助于學生順利的完成任務。創造教學情境和以往的灌輸式教學方法不同，它結合了學生實際的生活經驗，通過圖片、視頻、錄像等形式來表現，并且自然而然的將任務引出來，能夠讓學生的感受更加的具體和直觀，也能夠積極的調動學生的學習興趣，同時還能夠擴展學生的思維寬度，學生在輕松愉快的氛圍下結合自身原有的認知結構來完成任務。

（二）分析教學任務

教師在授課前制定出明確的教學任務，能夠引導學生學習起來更加的有目的性。任務驅動法的特征之一就是讓學生能夠擁有明確的學習目的，通過教師與學生之間的互動交流，讓學生自己將教學任務轉化為具體的學習目標，從而明確自己的學習方向。學生接受了任務以后，教師需要在一旁幫助學生分析教學任務。教師可提示學生任務中所隱藏的知識點、所需要用到的素材，不過，最好由學生自己主動發現問題。在任務中所隱藏的問題，很難一次性全部被發現，所以只有通過學生一步步實踐才能夠慢慢的被提出。在發現問題和解決問題的過程中，學生很可能接觸到以前許多沒有接觸過的知識點，教師可在旁引導學生將這些新問題與以往的相似的內容進行比較，總結出本次任務的難點和特點。通過分析教學任務，能夠提升學生分析問題的能力，從而制定出合理的規劃，才能夠在接下來的學習中更加順利。

（三）組建小組合作模式

在進行教學任務的分析之后，學生對于自身的學習目標有了明確的認知。之后，學生需要通過具體的實踐行為來完成學習任務。任務驅動法主要講究培養學生自主探究的學習能力，學生可以通過借助互聯網以及課外讀物等渠道來進行自主探究學習。對此，教師可以將學生按照一定的規則來進行分組，讓學生互相合作來完成任務。在分組的時候需要注意，應該把不同性格的學生合理的搭配在一起，以及將不同水平的學生平均搭配在一起，這樣能夠讓小組合作更加的和諧。組建小組合作模式，能夠培養學生的合作能力，對學生日后的學習和工作來說都是非常有幫助的。

（四）總結學習過程

在任務得到解決了以后，教師一定要給學生留下一定的時間讓學生有個學習過程，學生們通過互相交流和評價來總結本次活動中所學習到的知識，并且反思本次活動中存在的不足以及提出解決對策。這對于學生在進行下一個任務來說，是非常具備指導和借鑒意義的。而作為教師，應該對學生完成任務的情況進行評價，評價方式則可以通過多種方式來進行，例如口頭評價、檔案評價以及綜合評價等等，對于學生的可取之處進行充分的表揚，讓學生能夠收到鼓勵從而提高對于學習的興趣，對于學生還不到位的地方則之處并給出指導意見，幫助學生積極改正避免下次再犯。

（五）擴寬任務寬度

一般在此環節都是在課堂小結的時候進行，主要是對于教學任務的眼神和擴展。在這一環節，教師可以引導學生擴寬自己的閱讀面，例如閱讀一些課外的讀物。同時也可以引導學生將本次的教學任務和實際生活聯系起來，以便于學生更好的理解本次任務。通過多種途徑來拓展學生對于本次任務的認知，可以幫助學生在下次任務中更加懂得如何分析和解決問題。

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作者簡介：

曹軍（1981.6～），性別：男，民族：漢，籍貫：陜西省定邊縣，學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：初中信息技術教育。