高職國際貿易專業教學模式初探

李妙琴

摘 要：隨著經濟全球化腳步的加快以及國內對外經濟往來的迅猛增加，整個市場急需對外經濟往來方面的人才，所以這方面高素質人才的輸出已變成許多高等職業院校的教學之重。從高等職業學校國際貿易的目前教學情況著手，分析了該專業教學過程中的缺陷，最后從不同角度對高等職業學校該專業教學模式的改善進行了探討。

關鍵詞：高等職業院校；國貿專業；教學模式；現狀；缺陷；改善

一、高等職業學校國際貿易教學方式的目前情況

自開展新課程教學之后，高等職業學校國貿專業的教學方式發生了明顯的改變。針對基本知識傳授，高職老師在課程安排時引進了多媒體教學，使整個教學更加生動形象，從而某種程度上提高了學生對這門專業的興趣。另外，隨著教材系統的變化，學生能夠在基本理論學習過程中參與實踐，從而更好地掌握基本理論知識。專業學習全部結束之后，大部分高等職業學校一般都會設計相應的工作實踐課程，指引學生參與到真實工作環境的實習中，共同提升自身的專業能力。新的教學方式可以幫助學生了解國貿專業的學習背景、提升基本工作技能，然而現在仍舊存在小部分學生畢業之后不能適應工作或者在某個崗位試用期過長等問題。

二、高等職業學校國際貿易教學模式存在的問題

由于我國教育體制的發展，高等職業學校在國際貿易方面的教學通常局限于基本理論的講解和探討。一般因為對外經濟貿易的國際法律比較多，內容比較冗長，尤其一些專業名詞的使用使得學生對一些法律記憶錯亂，同時學生不能體會到國際貿易的本質，難以理解并記住相關的法律知識。然而一旦高等職業學校不重視實際操作能力的培養，學生就難以掌握相關基本業務的處理，也不能及時正確地處理國際貿易過程中的一些突發狀況和常見問題。由此可見，單單憑借教材基本專業知識和按照相關教學要求進行課程安排和學習，學生難以真正掌握相關的操作方式和技巧，最終造成專業理論偏離實際操作。學生在專業學習時，只能簡單地掌握基本專業知識，難以達到理論運用于實踐的目的。

然而國際貿易是一門實踐性比較強的專業，由于相關的課程設計與實際工作實踐相脫軌，仍然局限在傳統的教學方法上，導致學生短時間內不能達到工作標準，在實務處理時很容易被一些經濟假象所蒙蔽，造成一些額外損失，進而導致學生質疑自身能力以及基本知識的學習。針對這種教學問題，為了保證與經濟發展趨勢以及教學方法的變化相吻合，同時為了實現教育目的和提升學生專業技能，高等職業學校應當開展實踐活動，摒棄以前以基本知識講解為主的教學方法，引進新的教學方法，能夠促使學生迅速適應工作的要求。

事實上國內大多數高等職業學校的國際貿易專業的教學手段簡單、難以投入實踐。主要體現在以下幾點：

1.教師只關注基本專業知識的講解，教材內容簡單、形式單一，缺少具體的實例說明，學生難以掌握貿易處理時的具體情況。

2.大部分學生實際操作經驗比較少，同時大部分公司拒絕接受毫無操作經驗的學生，學生難以感受到國際貿易行業的魅力，也就不愿意進行相關的理論學習。

3.大部分的高等職業學校缺少相關的實踐場所，仍然采用傳統教學方法，理論的講解比較生硬，學生喪失學習的興趣，難以掌握基本專業理論，更不用說實踐經歷，教師與學生在課程安排和學習時缺乏溝通，導致整體教學效果不好。

所以絕大多數高等職業學校國際貿易專業的教學模式都是不完善的。在一定意義上國際貿易主要對國家間商品勞務貿易過程進行探討，其涉及的理論范圍比較廣、實踐標準比較高、背景比較復雜，是跨眾多領域的一門專業，涵蓋了金融、法律、經濟交易等眾多內容。由此可見，要想學好國際貿易學科，掌握貿易專業技能，不能僅僅憑借簡單的理論講解，而是要求學生能夠將所學的專業知識運用于實際。然而要實現這個教育目的，可以通過以下兩種方法：（1）學校與社會單位合作，安排學生到該單位進行工作實習；

（2）構建簡單的貿易場景，促使學生將自己掌握的基本理論運用于實際。然而因為關系到企業機密等一些問題，學生到實際企業實習的可能性越來越小，因此專業課程安排應當跟上時代發展的腳步，對目前的教學方法進行創新。另外構建貿易場景，將基本知識講解與實際操作相統一，讓學生在模擬操作中感受到國際貿易的魅力以及獲得相關的實踐經歷，這個方法可以被高等職業學校所采用。

三、高等職業學校國際貿易教學模式的改善

根據上文的系統分析，高等職業學校國貿專業教學模式的改善首先應引入動態知識傳授，再慢慢發展為技能專項培訓以及工作模擬培訓，最終將學生職業發展與實踐學習相統一，實現向社會輸入全面的高素質人才的目標。

1.在基礎理論教學過程中引入動態教學

國際貿易專業知識具有不具體性，高職教師在進行相關教學安排時，必須保證知識的簡單易懂，采取多種教學方式解釋專業知識，拓展學生學習視野，促進學生意識到這門專業的學習意義。所以高職教師需要針對不同課程安排進行充分的教學準備，整理相

關的教學資料，同時進行課程流程設計，充分激發學生對這門專業的興趣，接著進行相關理論學習。例如，在財政學的課程安排方面，高職教師可以將基本理論知識與具體對外貿易實例相聯系。一般各國的對外貿易以穩定的全球經濟趨勢為前提條件，5年前的經濟危機對國內經濟貿易產生一定程度的影響。高職教師可以以當時經濟危機對相關公司的影響程度為切入點，進而引入相關的基本理論，幫助學生更好地將理論用于實踐。另外，對大部分學生而言，該專業中的雙語課程相對難掌握。針對這方面，高職老師可采取多媒體教學方式，創造出相關的貿易現場情境，幫助學生感受到對外貿易中口語表達以及書面交流的作用。

2.技能專項培訓的重點教學

學生掌握基本專業知識之后，高職教師還需要通過一些技能專項培訓，提高學生處理國際貿易的能力。一般情況下，專業技能指的是在掌握課程基本知識之后，能夠更深層次了解理論本質以及掌握一些專業技能。專業技能是學生專業能力提高的基礎和主要元素之一。例如，國際貿易專業中的外貿實務學，雖然只是要求學生掌握基本貿易交流方法、憑證記載標準、簡單憑證核查，同時對工作抱有嚴謹的態度，就能夠掌握這門課程。然而從課程學習的最高要求而言，這門課程一方面提高學生專業能力，另外一方面又幫助學生從基本崗位做起，與客戶保持良好的溝通，降低國際貿易帶來的威脅，這方面從某種程度可表現出職業修養。由此可見，高職教師必須更加注重學生專業技能的培訓以及職業修養的完善，在進行這方面課程設計時，創造不同的貿易場景，鼓勵學生積極思考，勇于挑戰，充分激發學生的內在潛能，從而使學生更好地掌握這門課程。另外，高職教師應當將經濟交流方法和客戶維系方法、及時發現問題并做出改正、應對突發狀況的能力作為課程教學的重中之重。

3.模擬崗位實踐的分塊教學

國貿專業的課程種類繁多，同時任何一門的理論都不是單獨存在的。因此，要求學生能夠融合相關課程的理論，為之后相關經濟業務的處理奠定基礎。所以，高職教師必須更加關注學生全面發展方向，采取分塊教學的模式，創造不同情況的貿易場景，設計各種貿易突發狀況，將學生進行分組，各組進行一系列的相關討論和研究，共同給出最佳解決方案，達到課程教學的目的。如，21世紀以來國家貿易阻礙現象越來越多。貿易阻礙通常包括經濟貿易要求、經濟法律、國際匯率等各類理論知識，另外由于國內產業改革以及科技水平增強，我國貿易阻礙表現出新特點。高職教師可以設計一個課題——怎樣面對21世紀的國際貿易障礙。由學生組成研究小組，各組進行討論研究給出合適的處理方案。接著每一組選出解說者對該組的討論結果進行相關說明，在全班范圍內互相探討，從而幫助學生悟出相關的道理。工作模擬訓練的分塊教學增強了學生間的合作意識，由于經濟貿易處理過程中，各個部門的每個人不可能單獨工作，需要其他相關部門的協作才能有效地處理好貿易糾紛等經濟問題。一般情況下，學生在長時間的分塊訓練后，工作實踐的能力和信心都相應提高了。

4.學生職業發展的實踐教學

職業規劃一般指個人對以后職業發展的期望和安排，其內容不僅包括了專業技能的逐步提高，而且還包含了對潛在心理的鼓勵作用。職業發展課程已逐漸受到社會各界的關注，如果學生可以在高等職業學校的求學過程中得到這方面的啟發，那么在他們以后的職業生涯中將能夠從容地面對工作挑戰，解決工作問題，逐步實現自己的發展目標。一般職業發展應當與學生的個性以及目標設定相結合，只有保證學生的職業發展與個人興趣相適應，才能幫助學生發揮自身潛力，激發學生的發展動力，從而實現自己的發展目標。高職教師需要在課程安排前以及開展時，協助學生做好自己的職業發展規劃，保證學生工作實踐準備工作的充分性。另外，學院可以通過聘請一些專業學者參加職業發展教育，對當下全球經濟情況、企業內部提升制度、人才發展方向等一些熱門話題進行解說，同時與教師和學生進行互動，解決學生的職業規劃問題，激發學生的內在潛力。因此，高等職業學校需要與一些工作機構保持聯系，構建穩定的發展關系。高等職業院校一方面可以提供給學生相關的實踐經歷，在學習中參與實踐，在實踐中運用知識。另外針對專業技能較好和職業修養較高的學生，合作機構應當優先聘用，實現學校與合作機構雙贏的局面。

高等職業學校國際貿易教學模式的改善以高素質人才培養為根本，注重傳統理論傳授與個性追求的統一，有助于學生掌握好相關的專業知識和一定的實踐基礎，能夠迅速地熟悉工作的性質與要求，從而投入工作之中，為之后的職業發展奠定堅實的基礎。

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（作者單位 廣東理工職業學院）