關于小學科學課堂效率的探討

王沛

摘 要：小學科學總是因為各種原因導致不被重視，課堂效率低下。對小學科學的教學現狀進行了分析，并對如何提升課堂效率進行了相關的探討。

關鍵詞：小學科學；有效教學；課堂效率

若要響應國家的號召去科教興國、發展知識經濟、科技強國，學校就一定要去通過教育來為我國塑造具有良好的科學素養的公民。在教育工作中，“不積跬步，無以至千里”，所以作為小學階段的教學工作，尤為關鍵。為了培養學生的科學素養，就一定要對學生進行科技知識的啟蒙教育。可是，由于多種的客觀原因，我們的小學科學的教學工作在學校教育工作中一直不被重視。普遍存在師資力量的不足，缺乏專業教師，基本都是兼職教師，欠缺專業知識，再加上工作量過大，忽略了教學的研究工作。因此小學科學教師需要提高課堂效率。

一、小學科學教學課堂中出現的問題

1.忽視了學生對科學的探究

小學科學教育的培養目標應該是以培養學生的科學素養作為教學宗旨的，可是實際的科學課教學中依舊還存在灌輸式教育，要求學生背誦學習內容這樣的教學方式，缺乏應有的實驗探究活動，因此，無法達到有效教學，甚至還扼殺了學生學習科學的興趣。

2.以教師為中心的錯誤教學觀

通過調研，我們發現在如今的小學科學課堂中依舊是以教師為主體，進行“滿堂灌”的教學方式，即使是課堂實驗也僅僅是要學生看或聽，并沒有讓學生自己動手探究、鉆研。因此使得學生在課堂中缺乏參與意識，被動學習，導致了課堂效率的低下。

3.課堂活動材料不夠充足

目前的小學科學教學過程中，許多科學教師極少使用實驗儀器、模型、標本等活動材料，沒有相應的活動材料，導致學生課堂上的“動手”機會難以實現，因此對科學的理解僅僅是課本上的圖片，較為片面，使得我們的課堂效率低下。

4.拿“科學”作為副科

在小學教學中發現，由于科學學科并不作為小學升初中的考試科目，因此學校并不重視科學課，反還把它看作副科，甚至在六年級時把我們的科學課堂來進行語文、數學、英語等的考前復習工作，使得科學課堂難以進行，教學效率無法提高。

二、對如何實施小學科學有效教學的探討

1.課前準備充分全面

我國的小學科學的課程設置較晚，科學專業教師培養的起步也晚于國外的教學。因此，對于小學科學的教學工作還在初步的實踐、摸索理論研究、積累經驗的階段，并且由于科學屬于小學課程的綜合課內容，教材中涉及的自然科學知識較多，所以教學實驗內容也要做相應充足的準備，從而提高我們的課堂效率，實現小學科學的有效教學。

2.達到預設的教學目標

對任何科目的課堂效率的評判準則中，首先要依據這個課堂是否達到了預設的教學目標。所以，在小學科學的教學工作中，設置明確合理、可行的教學目標是我們的重要任務。然后便是在課堂教學工作中，嚴格按照預設的課堂目標來進行教學，從而讓學生有效地進行學習。

3.教學計劃與課程單元的結合

小學科學的課本是以一個單元為一個主題來劃分的，所以我們在進行教學活動之前，需要根據不同單元做出相應的教學計劃與教學準備工作，并且要注意在進行單元計劃的時候應當注重與教學目標的調整、協調、平衡與配合。

4.尋找開發校外資源進行教學

傳統的教學工作往往是在教室進行的。可是對于我們小學科學的教學事件，在教室上課非常不利于學生活躍發散性思維。所以我們可以充分地尋找并開發校外的教學資源，可以開發具有不同的專業特長以及科學知識背景的資源，充分利用這些資源來對學生進行生動形象的有效教學。

5.優化課堂教學情境

在進行課堂教學中，為學生創設課堂情境時，應避免錯誤地進入一種“畫蛇添足”“生搬硬套”的工作誤區。優化課堂教育情境的時候要根據我們的教學內容來制訂，突出我們課堂的教學內容，再以創設情境作為輔助作用，從而優化我們的課堂效率。

6.在課堂中讓學生以小組形式進行共同探討學習

在進行小學科學的教學工作時，可以在課前給學生設立學習小組，把學生分成多個不同的小組來開展教學，在課堂教學中，遇到相關的需要動手研究或是開展實驗時，我們可以要求學生以小組為單位進行探討式的研究與學習，從而不僅培養了學生的動手能力與自主研究能力，同時培養了學生的互相配合、集體學習、工作能力。

小學科學教育對于學生的科技啟蒙，是一項非常重要的教學工作。所以我們不能任由那些課堂缺點的存在，我們需要更加完善小學科學的有效教學工作，使得我國的未來棟梁在小學便可以很好地接受科學啟蒙教育。

參考文獻：

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[2]張妍，呂培瑤，劉志強，等.小學生社交焦慮和孤獨感與學業成績的關系研究[J].中國學校衛生，2006（11）.

（作者單位 陜西省華陰市63870部隊子女學校）