教師如何備好聾生的科學課

萬方玲

摘 要：上好聾生科學課不容易，主要在于教師的備課不充分。科學課的備課要素不同于其他學科，需要教師精心備課。為此，根據教學經歷和體會談了教師如何備好聾生的科學課。

關鍵詞：備課；聾生；科學課

科學教育是一門包括科學知識素養、科學興趣、科學方法及操作技巧的課程，旨在培養學生認識自然世界的能力。在一學期的科學課教學中，我深刻體會到上好科學課不容易，上好聾生的科學課難上加難。科學課程標準指出：教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，鼓勵學生的個性發展，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。眾所周知，備好課是上好課的前提。科學課的備課要素不同于其他學科，需要教師精心備課。為此，根據我的教學經歷和體會談談教師如何備好聾生的科學課。

一、根據課程標準，選擇適宜的教學內容

根據課程標準，選擇適宜的教學內容，開展創造性地教學。目前，全國沒有統一的有關聾生的科學教材，教師需要通過參考普通學校教材、網絡收集等途徑選擇教學內容。很多普通學校的科學教材的教學內容基礎而豐富，呈現形式豐富而開放。因此，教師要根據聾生的認知特點，選擇適合聾生的教學內容。適宜的教學內容不僅符合學生身心發展特點，讓學生容易理解，還能夠聯系學生實際生活，學生不僅樂學，易學，也體現了陶行知先生“做中學”的教學理念。

二、抓住聾生特點，充分了解學生

科學課程標準強調：“以學生的發展為本。”這就要求教師尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師在上每一節科學課前都要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣、生活經驗、技能技巧和學習態度等情況，分析學生哪些知識點容易掌握，哪些知識點需要教師重點引導和進一步探究。教師了解學生的個體差異后，根據學生的差異進行分組，安排動手能力強、有組織能力、語言表達能力較好的學生當組長，帶領其他組員探究研討。

本文所談的科學課教育對象是聾生，他們因聽力障礙而在語言交流、概念理解等方面都存在一定的困難，這就需要教師在上課前通過和學生交流、提問、問卷調查等方式了解學生對知識的理解、興趣等。教師要根據學生的理解、接受能力、動手操作能力有針對性地設計實驗活動和教學指導手冊，比如，針對低年級聾生，教學指導手冊中應以圖片、表格為主，文字為輔，讓低年級學生比較直觀、形象地理解教學內容。

三、備好每一節課的實驗活動，精心選擇探究材料

科學課之所以能吸引學生，很大程度上歸功于科學實驗現象的魅力。實驗能提高學生的感性認識，提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。聾生通過實驗活動和實驗材料激發興趣、獲得知識、提高科學探究能力。

設計好實驗活動外，還要精心準備實驗材料。有經驗的教師都知道材料的準備，不是量越多越好，而是根據教學目標和內容，精心地選擇探究材料，包括材料的結構、種類和數量。聾生因聽力障礙程度和認知差異較大，在科學課堂上需借助大量形象、直觀的事物才能幫助他們由事物的表象認識事物的本質。因此，實驗活動的設計和探究材料的準備，要有利于學生通過實驗活動體驗探究樂趣，學到科學方法。比如，我在教授《空氣的熱脹冷縮》這節課之前準備了氣球、兩個燒瓶和兩個煮熟的雞蛋，上課時把套有氣球的燒瓶放入熱水中，因為兩個燒瓶不合規格，氣球變化甚微，膨脹現象不明顯，導致學生在描述氣球內氣體受熱膨脹的現象出現困難。如果這時教師生硬地把氣體受熱膨脹受冷縮小的原理教給學生，這種機械性的記憶會造成學生的機械理解，沒有將知識現象、原理和實際生活聯系起來，長此以往會降低學生對科學探究的興趣。再比如，做彩色結晶的分離實驗中，我隨便選擇了一個樹枝，實驗效果十分不理想，當我嚴格根據實驗要求挑選枝杈較多的樹枝時，做出來的效果十分漂亮，學生的興趣也非常濃厚。

四、選用適當的教學方法，注重教學創新

科學教學常用的策略有提出問題、分組討論、觀察、演示、驗證假設、展示、互評、設計實驗、知識拓展等方法，教師要根據教學內容和學生的認知特點設計合適的教學方法。

在我自己備課、上課和聽其他教師上課的過程中，我感受到大多數教師包括我，仍然采用以講授為主的教學方法。科學課的教學目標不僅僅是讓學生獲得科學知識，更重要的是培養學生對科學的興趣及科學的思維、方法和操作技巧。因此，我們的科學課應著眼于學生的眼睛、耳朵、腦、手和口，通過“發現問題—提出問題—交流點撥—得出結論”這樣一種教學方式，讓學生理解和掌握。這就需要教師在設計好實驗活動、準備好實驗儀器以及創設與學生生活經驗息息相關的教學情境方面花費更多的努力。

教師在備課時要注重教學創新。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在少年兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”根據青少年的這一心理特點，教師可以巧設懸念，引導學生步步探究，激勵學生的創新意識。

五、備好教學反思

教學反思是成功備課的最后環節。反思的對象是教學行為，教師通過總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。作為一名科學課教師，需要對每一節教學內容、教學方法等及時反思，吸取成功的經驗，并不斷推陳出新；對于失敗的地方，仔細分析，找出原因，確定改進措施，在以后的教學中不斷提高完善。同時還特別值得反思課堂教學過程中在師生之間因思維或情感的碰撞而瞬間產生的靈感。

參考文獻：

張濤.我的備課學生做主：淺析如何通過備課提高初中科學課課堂效率.課程教育研究：中旬，2012（06）.