筆下生花，盡在“練”之中

謝燕花

摘 要：寫小練筆不僅能觸動學生習作的靈感，還能幫助學生積累作文素材。在語文課堂中，或讓學生有感而發，或讓學生暢所欲言，又或是運用語言表達方式激發學生的想象，點亮他們心中的感動……從課堂練筆著手，根據教材的特點，精心選擇練筆切入點，進行形式多樣的習作訓練。

關鍵詞：運用語言；經典仿寫；隨機補白；真情表達；隨機日記；日積月累

什么是語文？語文就是學習語言文字的運用。要想學生自如地運用所學的語言文字，課堂小練筆不失為一種好的手段。寫小練筆不僅能幫助學生積累作文素材，還能引導學生思考、感悟生活。在語文課堂中，或讓學生有感而發，或讓學生暢所欲言……我決定從課堂練筆著手，根據教材的特點，精心選擇練筆切入點，進行形式多樣的習作訓練。

金點子一：經典之處仿寫——取他人之長，寫自己的文章

有一位教育家說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練形式。

不過，仿寫也要有所選擇。在三年級上冊教材中有一個單元是圍繞“顏色”的課文，其中第一篇課文《愛什么顏色》是一首活潑的小詩，詩中充滿了對美好事物的向往和對生活的熱愛，作者的筆法值得學習。在讓學生認真觀察了每個小節的特點之后，我便引導學生：“同學們，小作者喜歡碧綠色、火紅色、藍色，那你們喜歡什么顏色呢？為什么呀？”這下，學生興趣來了，于是模仿著寫道：我喜歡金黃的顏色/因為——/一塊塊的麥子是金黃的/閃閃的五角星是金黃的/有一天，我也要走上那高高的領獎臺/那獎杯也將是金黃金黃的。

多么流暢的句子，多么真摯的理想。通過這樣一次的讀寫結合，讓學生明白了在簡短的詩歌中同樣能表達自己的真情實感，從而激起學生寫小詩的欲望。

金點子二：隨機鉆“空子”——點亮童心，隨文飛揚

想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。原文中的一些點睛之處為學生打開了通往作者心靈的大門。學生通過填補這些“空白”，不但可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。

教學《圓圓的沙?！窌r，當學到沙粒鉆進貝殼逐漸被同伴們遺忘了，我引導學生想象：在這漫長的歲月里，沙粒是孤獨的，它甚至想出來和同伴們聊聊天、敘敘舊，但一想到變珍珠，就馬上安靜下來，繼續忍受著孤獨的長夜……學生耐心地聽著，露出同情的表情，但又為沙粒感到自豪，看著他們就像自己也是其中的一員。我繼續動情地說：“同學們，你們想過嗎？在這漫長的歲月里，它都遭遇了什么嗎？”功到自然成，經過我的引導，學生終于脫口而出，有的說，它想象著自己要變成珍珠，偷偷地笑了；有的說，它再也聽不到鳥兒美妙的歌聲了，再也不能和小魚見面了；也有的說，它差點還被大鯊魚吃掉，太可怕了！趁著熱乎勁，我趕緊讓他們把自己想到的寫下來，沙沙的寫字聲仿佛一曲沙粒的贊歌。

金點子三：以生為本，真實再現——抓特點，表真情

學生上了三年級，開始學習寫人的文章，根據以往的經驗，學生在寫人物外貌時往往疏于對人物的觀察，寫出來的人基本是一個模子印出來的，只是將自己積累的好詞句湊在一起便可。因此，在學完“親情”這一單元后，為了讓學生真誠地表達，我決定讓他們寫寫自己的親人：“同學們，怎樣才能把自己的親人寫得真實又生動呢？那就要抓住他們的特點，有的人經常戴一頂帽子，有的人眼睛特別大，有的人留著長發等，只要抓住特點，你寫出來的文章不需要指名道姓，一讀就知道是誰了?！睂W生一下子好奇起來，開始從大腦中搜尋親人的特點，其中一個學生寫道：“我的爸爸是全臉胡，鼻梁上經常架著一副眼鏡，看起來很有學問的樣子，可是，南瓜頭底下的脖子也太短了，就像沒有一樣?！?/p>

雖然沒有那么多精彩絕倫的描寫，但這是一個三年級學生對于自己親人的一個最真實的寫照，我感到欣慰，只要他們現在懂得表達一種真實，那我們的目的不就已經達到了嗎？

金點子四：抓好續寫——寫有情趣的后續故事

在教學中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學到結尾總有一種意猶未盡的感受，給讀者留下想象的余地。

教學《意大利的愛國少年》一文后，我試著給學生假設情境，假如這位少年回到了家鄉，他看到了什么，又做了些什么呢？學生紛紛展開想象，情不自禁地議論了起來，有的說，船上的其他意大利人驚呆了，沒想到小小年紀有這樣的氣魄，同時心生敬佩之意；有的說，少年回到家鄉看到了家鄉的變化，他成了著名的領導人……學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

另外，語文貴在積累，我也提倡以記憶促寫作。教材在每組課文之后都有安排“日積月累”，為了最大限度地運用它們，在每次熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”的訓練：（1）串聯詞語式，即從“日積月累”“詞語盤點”中任選幾個寫成一段意思連貫的話。（2）拓展主題式，即以“日積月累”中的某個成語、對聯、歇后語或是名言警句、古詩名句為中心詞或中心句，聯系生活實際寫一段話。（3）引用添加式，即寫一段話，恰當地引用“日積月累”中的成語、對聯、歇后語、名言警句、古詩名句等，使語段更具文采。

總之，在以生為本的課堂中，我們每位教師要學會“用教材教”。因此，在課堂練筆的實踐活動中，教師應該想方設法地去引導學生找準練筆的切入點，讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，讓學生的筆下綻放出最絢爛的習作之花。