小學數學合作學習的有效性分析

肖古松

摘 要：在新課程改革的推動下，在教學中逐漸推行素質教育，合作學習也被引進到小學數學課堂中。但是，在小學數學合作學習中，由于數學教師傳統的教學觀念已經根深蒂固，很難運用科學的教學方法進行有效的教學。對如何在小學數學中有效地進行合作學習做了分析。

關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性

在小學數學課堂教學中，合作學習可以幫助教師摒棄傳統的教學觀念，促進素質教育的推進，提高學習的有效性。合作學習可以培養學生在學習中的主動性。讓學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成知識的內化，還有利于減輕學生的學習負擔，實現學習高效性，有利于學生學習目標的實現。另一方面，也讓學生在充滿合作氣氛的環境中學會與他人的溝通和互助，教會學生如何不斷地提高自己的能力，實現共同發展。那么，在小學數學教學中，教師應該如何有效地實現合作學習？筆者結合自己的教學經驗，認為應該從以下幾個方面出發：

一、為學生創建寬松、和諧的學習環境

在小學數學課堂教學中，教師要想提高合作學習的有效性，離不開和諧、積極、開放、寬松和民主的課堂學習氛圍。因為“合作學習”是指在課堂中體現“自主、合作、探究”的合作精神，以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法。因此，教師只有為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，才能讓學生積極地投入到合作學習中來。實現小學數學課堂中合作教學的高效性，做到課堂氣氛的寬松化，要求教師必須改變傳統的教學模式，在教學中積極地調動學生的主動性，促進學生積極地參與到數學課堂中來，實現從應試教育向素質教育的轉變，在課堂中放下師教尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通，勇于思考，敢于提問。

二、對學生的分組要合理

很多教師在對學生實施合作教學時，對學生的分組并不合理。合理的分組可以說是合作教學的前提。很多教師在對學生進行分組時，組員太多，并且很單純地以學生的成績和分數來劃分合作小組。這種分組并不合理，且太過簡單化。對學生進行分組的時候，學生的學習成績只能作為其中的一個參考標準，教師要充分考慮學生對數學學習的興趣、學習態度、思維特征、性格特征等情況，要通過對學生這些方面全方位的衡量，將學生合理地分配到最有利于他們發展的小組。另一方面，合作小組的組員一般不要過多，最少4人為宜，最多不要超過6人。小組成員過多會降低教學效率。小組之間的各個成員必須要能夠相互完善，相互補充，要遵循合作分組中“組間同質，組內異質”的原則。只有這樣，才能有效地進行合作教學。

三、重視學生的獨立思考，充分發揮教師的引導和調控作用

在小學數學教學中，教師要想在合作學習中取得較佳的效果，就要注重引導學生思考，數學學科是一門邏輯性嚴密、思維性縝密的自然科學，在學習中，只有認真、踏實、一步一個腳印積極思考，才能將一個又一個的數學知識內化成為自己的知識，提升自己的能力。例如，在學習“10以內的加減法”的時候，教師可以在多媒體視頻上展示小動物、水果、五角星等可愛事物的多與少，讓學生觀看事物形象地被減少和被增加，提高學生的學習興趣和效果，然后再出幾道類似的數學算術題，引導學生思考，在思考中找出答案，通過這種方法提升學生的數學學習能力。另一方面，還要充分發揮好教師的引導和調控作用。因為小學生在學習中總會遇到這樣那樣的問題，學生處理問題的能力還沒有得到提高，因此，教師的引導和調控作用非常重要。教師在教學中要多與學生交流和溝通，與之建立起良好、和諧的師生關系。這樣一來，學生在遇到困難時就會積極地向教師求助，也愿意跟教師說出自己的想法和在學習中遇到的困難，提高學習能力。

四、注重評價的合理性

在小學數學合作教學中，教師應該抓住學生的心理特點，實施激勵性教學方法，注重評價的合理性。同其他人一樣，在小學生的潛意識里，他們是渴望成功的，總是渴望得到別人贊許的眼神和肯定的目光，希望別人給他們豎起大拇指，肯定他們的努力和進步。在小學數學教學中，教師必須打破傳統的評價常規，優化教學評價方式，充分運用合理、公正和激進性的評價，讓學生樹立起自信心，促進學生進行自主學習、合作學習，培養學生良好的學習習慣與方法。比如，教師可以針對某一堂數字運算的練習題，讓每個學習小組都參與到運算中來，看哪個小組能算得又快又準。然后進行小組評比，對于優秀的小組，要鼓勵表揚，對于運算得較慢的小組，要為他們仔細地講解，切記挖苦、諷刺，通過合理的評價方式讓學生積極地思考，提高學習效率。

總之，在合作教學中，教師要從為學生創建一個寬松、和諧的學習環境，合理分組，重視學生的獨立思考，充分發揮好教師的引導和調控作用，注重評價的合理性等方面出發，提高教學效率。

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