精心設計教學，鑄造高效數學課堂

王萍

摘 要：打造高效率的數學課堂是每個教師一致追求的教學目標。結合實際教學經驗，從“結合生活實際”以及“情景教學”這兩個角度，對高效率課堂這一教育教學熱點進行了詳細的分析與探討。

關鍵詞：小學數學；生活實際；課堂導入；實踐運用；情景教學

新課標的大力推廣與實施，使得“高效率課堂”逐漸成為了眾位小學數學教師所一致追求的教學目標。可是由于長期以來受到應試教育思想的深刻影響，眾多教師的教學活動仍然存在著無效性、低效性等一系列問題，在一定程度上阻礙了“高效率課堂教學”這一目標的落實。筆者執教小學數學教育多年，在此問題上形成了幾點淺薄的認識，現總結、分享給廣大教學同仁，希望能對大家的教育教學工作有所幫助。

一、結合生活實際進行數學教學

數學知識廣泛運用于社會生活的各個方面，與人們的生產、生活息息相關。《義務教育數學課程標準》更是明確指出“數學教育一方面要促使學生掌握基礎的數學知識與技能，另一方面更要促使學生在實際生活中充分運用這些知識，以此不斷培養他們的數學實踐運用水平與能力。”這些都表明了結合生活實際進行數學教學的必要性及重要性。那么，作為小學數學教育工作者，在具體的教學工作中又應如何充分落實新課標的這一要求呢？我個人認為應當做到以下兩點：

1.結合學生生活實際，巧妙導入新課

小學生年齡小，心理思維發展等方面發展不成熟，缺乏良好的自控能力，他們很難將全部的精神和注意力從課間活動或者游戲中迅速集中到教師的知識教學上。這就需要教師運用課堂導入的一些技巧，在一節課的最開始就牢牢抓住學生的學習興趣。其中，結合生活實際或具體事例導入課堂，無疑為更好地展開新知識的教學提供了充分而有力的保障。

例如，在學習四年級上冊第一單元《除法》這一章內容時，我向學生提出了兩個問題“學校要組織我們在國慶的時候出去郊游，大家想坐到一起，熱熱鬧鬧的，可是即使最大的車也只能乘坐50個人，那么全校師生共有300人，應該安排幾輛這樣的大車呢？再比如，爸爸媽媽利用周末想帶著你去附近的城市旅游參觀，這兩個城市之間的具體距離是135公里，汽車每小時能行駛45公里，那么需要幾個小時才能到旅游城市呢？”學生紛紛搖頭表示不知道，但是眼神里全都閃爍著好奇的光芒。“其實，這就涉及我們數學中的除法知識。充分掌握這些知識，不但可以幫助你們解決剛才兩個的簡單問題，同時還可以幫助你們解決生活中遇到的類似問題。有興趣的同學，下面可就要認真聽講了……”結合生活日常實例，不但實現了新課“除法”知識的巧妙導入，更重要的是通過這些實例還極大程度上激發了學生對新知識的強烈好奇心，這對于在一節課的最開始牢牢集中學生的注意力以及學習興趣來說，無疑產生了積極而有效的作用，有利于高效率、高質量教學目標的實現。

2.結合生活實際，提高學生的實際應用能力

所有的學科知識都來源于生活，同時還應當不斷運用到實際生活中去。小學數學自然也不例外。這既充分反映了人類的普遍認知規律，有利于學生在實踐中加深對所學知識的進一步理解與掌握，還可以在此過程中逐漸提高學生對數學知識的實踐運用水平與能力，而這正是素質教育所提倡的新型數學教育理念。

我個人將這一教學思想積極貫徹到了日常的數學教學活動中，并取得了極為理想的教學效果。如，學習完“統計”這一部分知識后，我要求學生在小組合作的基礎之上，以樹狀圖的形式統計出班上喜歡乒乓球、足球、跳繩、踢毽子以及其他各項運動的具體人數。下面是學生的統計：

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這樣一來，既可以引導學生靈活運用他們在課堂上所掌握的數學知識，使他們體會到數學學習的樂趣，充分激發他們的學習熱情與積極性，又可以促使他們在具體調查與統計的過程中進一步深化對統計學基礎知識的認識，并逐漸提高自身的實踐運用能力，真正將數學素質教育觀落到實處。

二、創設數學教學情境，有利于學生更好地理解教材知識點

受年齡因素等的限制，小學生在學習過程中往往以具體的形象思維為主，所掌握的數學概念大多也僅僅依靠直接感知的方式得出，這就使得他們在理解一些深層次的數學知識點時面臨著很大的困難，又我個人認為，教師在平時的教學活動中可以結合具體的教學內容，有意識、有目的地為學生營造一個與他們的理解能力以及接受水平相適應的數學場景，一方面可以通過這一手段讓學生感受到其中所蘊含的數學問題，逐漸實現由具體思維向抽象思維的過渡；另一方面還可以幫助他們更好地理解課堂上所講解的數學重點以及難點，有利于推動高效率課堂這一目標的實現。

以蘇教版四年級下冊《找規律》為例來說，很多學生對這種事物之間相互搭配的潛藏規律不甚理解。在他們看來，這種搭配規則籠統而模糊，理解起來也不像乘法或者除法等簡單運算那樣直接，這就導致他們在學習時也是興趣泛泛，這樣狀態下的學習效果自然不難想象。因此，經過對教材進一步的仔細研究，我決定將更多的元素融入教學，為學生創設一個符合他們實際的數學教學情境，力求幫助他們在充分理解教材知識點的基礎上實現對教材的更好把握。如下，即為我跟學生在課堂上的具體對話：

師：小明跟爸爸、媽媽一塊兒外出拍照，三個人想不斷變化排列的位置，這樣拍出來的照片，既好看，又新穎。可是他們也不知道具體應該怎么變化位置？也不知道一共能變換幾種不同的排列位置？請同學們以小組合作的形式對上述兩個問題展開詳細的討論，給小明一家提點建議……

A組：如果小明站在中間的話，那么就只有兩種排列方式：爸爸—小明—媽媽或者是媽媽—小明—爸爸。

B組：如果爸爸站在中間的話，也只有兩種排列方式：小明—爸爸—媽媽或者是媽媽—爸爸—小明。

C組：經過我們小組的分析，發現如果是媽媽站在中間的話也只有兩種排列方式：小明—媽媽—爸爸以及爸爸—媽媽—小明。

師：很好，三個小組將六種可能性都非常詳細地列出來了，那你們有沒有發現這六種情況背后所蘊含的規律呢？希望大家對這個規律進行認真的思考與總結。

D組：當時在排列位置時，我們就發現假設爸爸、媽媽和小明站在中間的話，那么每種情況下都有兩種不同的排列方案，所以我們假設最終的六種情況就是3×2所得出來的積。

師：總結得很好，其實這就是事物搭配背后所包含的規律。你們現在都充分掌握這種規律了，還覺得這部分知識抽象、難學嗎？

通過創設一定的教學情境，既可以促使學生在好奇與熱情的指引下自主總結與摸索相關的數學原理及其規律，更關鍵的意義在于此過程還幫助他們進一步加深了對這部分知識的理解與掌握。這對于創建高效率的數學課堂來說，有著極為重要的促進作用。

提高課堂教學效率是眾多數學教師孜孜不倦的追求。因此，這就要求他們一方面必須以理性和客觀的態度面對自身在課堂教學活動中存在的問題以及缺陷，認真思考、積極總結并靈活運用到具體教學實踐中，另一方面還要注重教學方法的探索與創新，結合小學生的心理行為特征展開具體的教學活動。只有這樣，才能實現高效課堂教學這一教學目標。

參考文獻：

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[2]徐婕.淺談小學數學教學與學生生活實際的結合[J].現代教育科學，2012（06）.

[3]唐喜.淺談小學數學中的情景教學[J].小學教學參考，2010（21）.

（作者單位 江蘇省張家港市晨陽學校<小學部>）