孤獨癥兒童的教育康復之二

【摘 要】孤獨癥兒童對音樂教育的特殊需求，可具體表現為：①糾正、補償孤獨癥兒童生理、心理缺陷的需求；②掌握正確的社會禮儀行為和生活自理能力的需求；③提高孤獨癥兒童學習能力的需求。

【關鍵詞】孤獨癥；教育康復；音樂教育；特殊需求

我國每年約有70至100萬學齡兒童患有孤獨癥，并呈逐年上升趨勢。特殊音樂教育是指針對特殊兒童實施的音樂教育，目前，絕大多數學齡期孤獨癥兒童在培智學校中就讀，接受教育康復。筆者在查閱相關文獻和工作實踐中發現，國外發達國家針對孤獨癥兒童的音樂教育普遍受到重視，但在我國卻較少為人所關注。因此，特殊教育有必要加強對孤獨癥兒童音樂教育的認識，從教育理論和教育實踐入手，進行教育教學方法的研究和探索，力爭讓特殊音樂教育在孤獨癥兒童身上實現其特殊的教育和康復功能。

孤獨癥是一種由大腦、神經系統的病變而引起的廣泛發育障礙性疾病，患有孤獨癥的兒童，其生理、心理均存在缺陷。他們退縮、膽怯，不善與人交流，但對各類音樂卻并不排斥，音樂課甚至成為他們最喜愛的學科之一。因此，用音樂開啟孤獨癥兒童“封閉之門”的做法被越來越多的教育人士及學生家長接受。音樂能給他們帶來快樂，對他們具有教育和康復的雙重作用。音樂教育對孤獨癥兒童的智力補償、矯治的可能性也與其年齡有著密切關系，年齡越小，補償的作用越大。若能抓住有效時機，針對孤獨癥兒童的特征和表現，給予這些特殊兒童以適當的教育方式，他們在生理、心理上的缺陷是可以得到相當大彌補和改進的。

我們不難看出，孤獨癥兒童需要教育康復，也急盼著音樂教育對他們進行身心補償。隨著全國700多所培智學校大部分開設了音樂課程，大量特殊教育師范類音樂專業畢業生走上工作崗位，以及孤獨癥兒童入學率的不斷提升，針對他們的特殊音樂教育逐步具備課程開設難度低、學生接受層面廣、實施推廣范圍大的特色，因此，根據我國特殊教育的實際情況，在孤獨癥兒童教育康復的問題上，特殊音樂教育是較為理想的選擇。

特殊音樂教育是指對特殊兒童進行的音樂教育過程，這種教育不同于正常兒童的音樂教育，孤獨癥兒童由于身體、心理或智力等方面的異常，在學習能力上與正常兒童不同，因此需要接受特殊的有調節作用的音樂教育。在培智學校中對孤獨癥兒童開展音樂課堂教學，利用孤獨癥兒童較容易被音樂吸引的特點，使用多種音樂教學方法，如激趣互動，體態語言等，培養孤獨癥兒童在語言、行為、認知、思維等方面的能力，促進他們的智力發展，激發他們的學習興趣，開啟他們的心智，改善他們社會性差的狀況。

孤獨癥兒童對音樂教育的特殊需求，可具體表現為以下三點：

一、糾正、補償孤獨癥兒童生理、心理缺陷的需求

孤獨癥兒童生理、心理都存在一定障礙，他們性格膽怯、自卑，情緒不穩定，意志力薄弱，注意力分散，分辨能力、協調能力、判斷能力都較差，這些方面的缺陷都亟待改善。由于孤獨癥的發病機理尚未查明，無法通過治療從生理機能上改變病癥，只能通過外界干預、訓練來緩解和補償。每一個人對音樂都有先天的愛好和反應，音樂能夠直接或間接地影響人的情緒、心靈和身體，可以重建、維持及促進心理和生理的健康。一項嬰兒對聲音反應的研究（Standley&Madsen1990）表明，初生嬰兒最愛聽媽媽的聲音，其次是女性的聲音和音樂聲，這表明人類對音樂的正面反應是與生俱來的。美國孤獨癥研究院院長Rimland博士認為孤獨癥兒童的音樂能力差不多是宇宙性的（Rimland，1964），某項研究（Applebaum，Egel，Koegel&Imhof，1979）也發現一些孤獨癥兒童的音樂模仿能力比正常兒童還要高。

音樂能提供活動的動機，如音樂游戲、音樂律動、音樂表演等，對孤獨癥兒童來說，就是充滿趣味性的游戲，避免了學習過程的單調和沉悶。強勁的節拍，歌詠和律動，以及音樂產生的美感，能夠吸引孤獨癥兒童產生心理暗示和互動效應，進而影響到他們的情緒甚至性格，這些音樂特有的因素是其他課程無法給予的。正因為孤獨癥兒童對音樂的強烈反應和興趣，音樂教育成為打開他們心扉，建立溝通交流的一座橋梁。

二、掌握正確的社會禮儀行為和生活自理能力的需求

孤獨癥兒童與外界的交流存在一定阻隔，他們表現自閉，語言能力貧乏，不愿意開口說話，更鮮與人打交道。這給他們的學習生活帶來諸多不便，家長和教師急于了解他們的想法，他們卻羞于開口說話或根本找不到正確的表達方式。社會行為表現異常、怪異，常出現不端正或刻板重復的行為，生活難以自理，這些都是家長較為頭痛的問題。

音樂可以提供安全的學習環境，而孤獨癥兒童在安全的環境中較容易自然的表達自我。在音樂課中，旋律的高低好比語調抑揚；音樂中的分句、分段好比言語中的句法；音樂的節奏好比言語的速度；音樂上的強弱好比言語上的輕重，可以幫助開發、培養孤獨癥兒童的語言能力。音樂和言語都有許多共通的元素，尤其是孤獨癥兒童極需語言及表達能力上的輔導，利用音樂發展語言是將音樂應用于特殊教育的一大目標。

音樂教育能夠幫助他們建立起與外界溝通的橋梁，將音樂活動作為自身訓練的方式，在游戲中，他們忘卻自己身體上的缺陷，激發起與人說話，交流的欲望。通過游戲、歌謠掌握基本的社會禮儀行為；在游戲中，他們的群體意識，合作精神得到發展，進而鍛煉培養他們的社會交往能力，同時彌補他們在感知覺和動手能力方面的缺陷，鍛煉、培養各種生活自理能力。在個人獲得認同和滿足感的同時，他們會深刻記住所學內容，并運用在日常生活里。音樂教育有效取代孤獨癥兒童的刺激行為，而改為塑造正確行為，并以其特有的趣味性、互動性、形象性獲得學生的接受和喜愛，因此，唯有音樂教育才能滿足孤獨癥兒童在這些方面的需求。

三、提高孤獨癥兒童學習能力的需求

大多數孤獨癥兒童智力低下，同時存在著學習障礙。孤獨癥兒童神經系統發育不完備，能夠接受一部分信息，而將另一部分信息完全排斥在外，認知能力不完整，難以做到抽象思維和對概念的記憶，而依賴于鮮明、直觀的形象思維和記憶。國內外許多專家學者曾對這個問題進行過研究，但至今也沒有得出一個明確的定論。我們目前能得到的現象是，語文、數學等科目因為概念性較強，需要抽象思維，孤獨癥兒童對此接受能力較慢，學習效果也甚為不理想。而音樂課的各種音樂元素直觀、透明、多感官刺激，孤獨癥兒童較易接受和掌握。

音樂具有孤獨癥兒童較易接受和處理的感官刺激，其多重感官的特性，可以幫助他們加強注意力和記憶力，這些都是學習的先決條件。音樂教育以孤獨癥兒童樂于接受音樂為突破口，在他們逐步學會某種曲調、歌詞、舞蹈動作的同時，也學會了對各種信息的掌握和處理方法，進而提高自身的學習能力，有助于對其他學科知識的理解和學習。

參考文獻：

[1]張鴻懿，周為民.音樂治療在智力障礙兒童教育中的作用[J].中央音樂學報，2004.1

[2]高天.音樂治療導論[M].北京：軍事醫學科學出版社，2006.200

作者簡介：

孫韻，講師，單位：南京特殊教育職業技術學院藝術學院。