在有效情景中開展有效教學提高智障兒童的語言理解及表達能力

許晶

【摘 要】語言是一種可以學習的行為，它與非語言行為一樣都是可以透過同樣的環境因素與原則而習得、延伸和維持。換句話說，語言行為是一種行為，可藉由其他人的行為而獲得。智障學生自身的缺陷造成孩子在認知發展和語言習得的過程上明顯的落后于正常兒童，早期發現、早期治療是目前智障學生認知、交往、自理、語言提高唯一途徑，但也有個矛盾的地方便是：孩子越小，呆在父母身邊的時間也就越長，因此，如何幫助家長掌握語言訓練的方法，建立良好地語言環境，提高智障學生的自我表達能力，從而達到適應社會，學會自理、學會生活，是我們亟待解決和討論的問題。綜上所述，本文將著重討論掌握語言訓練技巧、建立良好語言環境，改善智障學生所衍生的知覺、言語、溝通、認知、社會、情緒等全面發展問題。

【關鍵詞】語言環境；言語輸入方法；溝通；提高；語言理解；表達

對于智障兒童來說，各個感知覺系統并不是涇渭分明的各自發展，而是相互聯系、互相影響。因此，當某一感知覺受損，仍可用多元的刺激來改變大腦內在的資源分配，從而產生不可預測的發展結果。因此，要改善智障學生因為認知障礙或理解障礙所衍生的語言、知覺、溝通、認知、社會、情緒等全面性的問題，就要求我們的教學形式不能是單一不變的，我們與智障學生的溝通方式也應該是多樣的，防止智障學生只會單純的模仿，從而失去舉一反三的能力。但是一般的家長，并不會像我們專業教師一樣有著專業的康復技巧，即使我們特教教師也不能說保證能根據智障學生自身的心理、生理發展而制定出詳實而準確的教學計劃，而是很容易走向枯燥無味的填鴨式教學，造成的結局便是教師剝奪了孩子的主觀能動性，沒有充分發揮孩子的主動性。為此，在教學中我們可以嘗試以下幾種語言訓練技巧：

一、重視情境教學，發展智障學生的實效語言

智障兒童的特點是注意力很容易分散，記憶慢，遺忘快，空間想象差。因此在教學過程中，我們應該創設多樣化的語言環境，以學生感興趣的事件入手，把所學知識編成學生感興趣的、節奏感強的童謠，從而孩子可以擴展詞匯量。

“情景教學”能使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。對于智障學生來說，更能培養智障兒童情感，啟迪思維，發展想象，提升認知、改善溝通，起到傳統的教學方法所不能及的作用。

1.捕捉日常生活情景，發展語言

多數智障學生都是在家里生活，我們可以從簡單的生活起居聯系生活實際入手，發展學生的認知、言語和情緒。平時和家長長期溝通，讓家長把日常生活中發生過的事情用攝像機或者照相機拍攝下來，在課堂上針對某一存在的生活場景展開認知、理解、記憶、溝通的訓練，在來學校時可以問孩子“昨天家里來的客人是誰？”“昨天你和媽媽一起去了哪里？去做什么？”“昨天媽媽給你買了什么禮物？” 借助熟悉的生活、學習情景，逐步發展智障學生的生活用語。

2.創設情境，發展語言

生動、逼真的情境創設，對于智障兒童極富感染力，有助于調動智障兒童內在的真實情感體驗，激發他們傾吐心聲表達訴求的強烈愿望。智障兒童口語訓練上有這樣的要求：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達，是智障兒童進行語言表達訓練的一條重要途徑。因此，教師要學會有效利用智障學生形象思維占優勢的特點，通過創設情境讓智障兒童參與情景對話，引導智障兒童語言交際的欲望，激發他們語言交際的熱情。

3.體驗環境，發展語言

我國著名教育家陳鶴琴先生曾提出“大自然、大社會是我們的活教材”。智障兒童只有在輕松愉快的語言交流情境中，才愿意主動與別人交往，能夠自由地思維、想象。我們可以帶學生到大自然或者公園、超市、郵局、公交車、醫院等公共場所，進行室外教學。讓孩子在戶外環境中獲得語言知識，引發他們愉快積極的情緒體驗，有意識的讓孩子在體驗活動中說詞語，說句子。例如在超市里我們可以教會學生認識超市里琳瑯滿目的物品，并且學習超市里的物品如何分類、如何詢問商品的價格，進行物品等價交換；在醫院里如何尋求醫生的幫助，告訴醫生自己身體怎么不舒服、某些藥品的服用時間和方法等等。通過這樣的戶外體驗活動，不但使智障學生擁有較持久的記憶、從認知方面提高了智障學生的理解能力，更提高孩子的社會適應能力及生活自理能力，讓孩子學會生存，最重要的是在這樣的語言環境中，智障兒童的語言詞匯量得到了極大豐富，他們的自我表達能力和社會交往及社會適應能力也得到了很大發展。

二、在操作中練習、使用，發展智障學生實操語言

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生想學、樂學，就必須要想方設法調動其學習的興趣，讓他們體驗到自己要去學習語言的好處，對于智障學生來講，要想讓他們認識一件東西非要讓他們自己看看或者自己做一做才可以，要想習得一個新詞匯或者新句子，那就得要讓他們自己試一試。

1.融入生活，使智障學生在生活中主動表達

學生在日常生活中，通過與成人、同伴交往已經積累了一定的生活語言，那么我們就要在一定的語言環境中幫助學生鞏固并且激發他們使用已經習得的語言。例如老師在周六或周日可以采取家訪形式到學生家里做客，讓孩子當家里的主人招呼老師這個客人。再如在中午吃午飯的時間帶孩子到餐館去體驗使用關于餐飲的語言，在上菜之前先說出自己喜歡的菜、湯，吃飯注意事項、怎樣有禮貌的點餐等。這樣不僅提高了智障學生理解、表達語言的能力，更提高了學生的自信及孩子的社會交往、適應能力。

2.模擬生活，側重體驗，使智障學生主動使用語言

智障學生的思維概括水平比較低，語言比較貧乏，對概念的理解混亂，是非分辨水平也很低。因此我們要用豐富的生活情境，讓學生能夠直接體驗到語言的好處，獲得直接經驗。比如在學習動詞跑和走時，讓孩子充分的認識到跑和走的區別，加入適當的比賽，豐富感官動作，適當的從單個字詞擴展到“我和……比賽跑步，誰跑的慢、快”“誰是冠軍”“跑步對身體的好處”等等，讓他們分別體會字、詞、句的意思，從而提高孩子語言邏輯能力。在操場上一個區域模擬社區開辟紅綠燈、斑馬線、公交車站等場所，讓學生一邊用語言一邊用行動表達自己在過馬路時的注意事項。通過這些自身體驗，為學生走向生活、走向社會提供學習資源，從而提高孩子語言邏輯和理解能力，這些環節下來，學生既動口又動腦，還增長了知識，達到了事半功倍的效果。

三、在語言訓練中正確運用言語輸入和溝通技巧，豐富智障學生的語言

大量豐富的語言環境我們可以創設，創設語言環境的目的也就是讓學生會表達會運用，對于智障學生而言，為了減少不必要的單一重復語句，正確的言語輸入技巧在智障學生的交流中更為重要。作為智障兒童主要語言輸入者教師和家長，必須懂得一定的言語輸入技巧，在一個豐富的語言環境中，教師和家長要隨時隨地為孩子進行言語輸入，只要是孩子所關注的、所感興趣的任何人、事、物，教師和家長都要為孩子說話，并以良好的互動去激發孩子的學習和溝通動機。

進行言語輸入時主要分為情境語和目標語，情景語就是看到什么就說什么，而目標語則是不斷創造學習目標的情境，并在情境下不斷重復特定語言，讓孩子在示范及重復的過程中習得某一個已設定的語言目標。實際上，智障學生具有和正常兒童一樣的語言習得歷程，但考慮到智障學生自身特異性和認知障礙所造成的學習影響，教師和家長習得適當的言語輸入技巧，調整說話和溝通的方式，運用適當的言語輸入方法才能使言語訓練更加有效。綜上所述，除了良好的語言環境，正確的言語輸入方也可以幫助智障學生更好的習得語言，經過教學試驗，對于智障兒童的言語輸入方法主要有以下幾種：

（1）命名，也就是教智障兒童的第一步，孩子認識字詞，語音和意義的聯合。比如這是葡萄，葡萄在這里，我要買葡萄，這是+名詞的結構，既是對事物的命名，又是對孩子認知的提升。

（2）描述，教孩子認識事物的性質。比如說這時圓圓的葡萄，這是紅紅的蘋果，蘋果是紅紅的。

（3）比較，教孩子了解人事物的異同。比如這只鉛筆是長長的，那只粉筆是短短的，蘋果是圓圓的，餅干是扁扁的等。

（4）說明，是教孩子明白事情發展的相關詞語、時間順序、因果關系等概念。例如今天媽媽準備買紫色的葡萄給寶寶吃，這串葡萄是買給寶寶吃的等。

（5）給指令，教孩子學習指令中的字詞意義。例如請你幫我拿兩支褐色的鉛筆給張老師，你幫我把辦公室桌子上紅色的筆拿過來等。

在語言訓練過程中，這五種方法時時存在，相互依存，但他們的關系也是一個遞進的關系，從這五個過程中我們也能看到，在調整言語輸入的方法同時，事實上我們也擴展了學生認知和溝通能力，唯有豐富的語言刺激，才能帶動孩子更多的主動性學習思考。因此，改變一成不變的語言描述方式，對孩子的學習是相當重要的。不管孩子學習什么內容，怎樣學，我們最終的目的便是孩子能夠自我表達和社會溝通，所以教師和家長掌握一些溝通技巧也是至關重要的，根據以往自己的教學經驗，我總結了智障學生的溝通技巧訓練包括以下幾種方法：

（1）模仿，也就是我們平時上課時經常教授給孩子的簡單的詞語發音句子，例如：詞語（衣服、書包、粉筆，鉛筆盒）、句子（這是……我要……他是……他在……）這是智障學生與人進行溝通的第一步。

（2）自我對話，也就是老師或者家長創設一個環境，自言自語，例如敘述一個簡單的故事或對話。（今天媽媽拿著菜籃子要去超市買什么呢？買一袋寶寶愛吃的薯片，買一個蘋果……）這些只是家長或者老師自己說，讓孩子充分的理解簡單的詞匯和句法，豐富孩子的語言詞匯量。

（3）平行對話，顧名思義，也就是比自我對話的難度要上升一級，要求孩子參與到教師或者家長的對話活動中，當然最初還是要和家長配合，先和家長進行平行對話，在孩子充分理解老師的意思之后，再讓孩子加入到對話中，這個過程中不要求孩子所有的語法都是正確無誤的，目的只是讓孩子勇敢的參與到對話中來。

（4）示范，對于一些比較難以理解的詞語，老師和家長要正確的引導學生，比如一些比較難于理解的形容詞，瘦胖，美丑，難以理解的句式例如因為。。。所以。。。我們可以借助一些多媒體手段，將這些比較生僻的詞語引入到平行對話中來，從而擴充孩子的詞匯量。

（5）擴展-延伸-分解與再造 這也是溝通的最難的境界，達到要孩子自我表達的地步，在孩子充分的掌握詞語和一些句法之后，我們便可以創設環境，引導學生學習自我表達，例如，美麗的春天這個主題，在孩子充分的認知春天的事物（柳樹 桃樹 蜜蜂 河水 風箏 農民）、活動（播種、放風箏、郊游）及一些句式（……開了……飛來了……我們去……）之后，我們便可以對智障學生進行自我表達能力的訓練。

總之，智障學生自我表達能力訓練是一項艱巨而長期的工程，作為智障兒童語言訓練的參與者，我們若能更多地了解語言訓練相關資訊和習得相關知識，加上創設一定的有效的語言環境，便越能減少摸索的時間和無助的焦慮。發展了語言，也就能增進智障學生的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達他們豐富的感情和活躍的思想，我們的智障教育工作一定能收到好的效果。

參考文獻：

[1]陳云英等主編.《特殊教育的理論與實踐》.教育科學出版社，1992年版

[2]方俊明編著.《當代特殊教育導論》.陜西人民教育出版社，1998年版

[3]肖非、劉全禮著.《智力障礙教育的理論與實踐》.華夏出版社，1996年版