高中物理教學中合作學習的運用

【摘 要】合作能力是每一個人立足于當今社會所必須具備的能力之一。只有具備了合作能力個人的其他能力才能發揮出來，才能使一個團隊形成更大的凝聚力。高中階段作為學生各方面能力形成的重要階段，當前在高中物理教學中合作學習模式開展得還不夠深入，因此高中物理教師應該加強合作學習在高中物理教學中的運用。

【關鍵詞】合作學習；能力；發展

一、合作學習的含義分析

我國是在20世紀90年代初期才開始在課堂教學中引入合作學習。合作學習的定義不同學者對其有著不同的鑒定。本文采納了前蘇聯教育學者的合作學習的定義，前蘇聯學者認為：教學過程民主化，沒有強制性的學習，注重使兒童樂意學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學過程中來，我們稱之為合作學習。

合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種學習方式。它科學利用了師生之間，生生之間的互助合作特別是生生之間的合作，在增強學生的責任感，改善學生的學習態度，培養學生的合作意識和合作技能以及有效提高學生的認知水平等方面效果顯著。

高中物理學科是理科生一門主要學科，在高考中占有很大的比重。但當前一些高中生普遍反映物理學習起來難度比較大，在學習物理的過程中缺乏成功的情感體驗，具有很強的挫敗感，甚至選擇放棄物理知識的學習，將更多的盡力用在學習其他科目上以此來彌補物理學習上的不足。物理是一門以實驗為基礎的學科，其概念嚴謹！推理周密，要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高中物理科目的特點是知識比較深，理解難度相比較起初中比較大，對學生知識運用的能力也比較高。因此很多學生在高年級的物理學習中物理學習基礎不是很好，到了一定年級學習起來比較吃力。與物理學的要求尚存在一定差距，因此在不能將老師所講知識掌握，作業頻繁出錯，提問問答不對，測驗得不到好成績時容易產生白卑感；加之部分老師受片面追求升學率的影響，教學中一味提高教學要求，更使學生在物理學習中的挫敗感增強，越學習到后面越喪失信心。

二、高中物理教師教學中運用合作學習的具體策略

1.物理教師要掌握合作學習理論

新課程改革理念的核心是以學生發展為中心，尊重學生個性發展，力促全面能力的穩步提高。高中物理是培養學生基礎能力和科學素養的一門重要課程，在教學過程中要特別重視學生創新能力、實踐能力的培養。任何一種教學理論的運用都不是憑空而來的而是應該建立在了解和掌握該理論的實際含義后才能加以利用。作為高中物理教師應該在掌握好自己物理方面的教學基本知識外還應該掌握相關的能提高自己教學課堂所需要的教學理論。因此作為高中物理教師應該掌握和理解合作學習理論，明白學習理論的基本含義并能夠在實際教學中學會運用。物理教師群體中，尤其是一些年紀相對較長的物理教師由于年齡的差別再加上自身畢業于學校的年數比較長了，因此無論是知識結構還是教學方法都存在著一定的脫節之處。作為高中物理教師除了要做好自己的教學工作之余還應該充分利用自己的有效時間在課后為自己積極充電。通過不斷的參加繼續教育來提高自己的知識理論儲備和豐富自己的教學方法，掌握符合學生心理發展所需要的教學理論。物理教師只有理解和掌握了學習理論然后再實際教學中加以運用才會取得良好的教學效果，自己的教學能力也會的得到增長，教學是師生之間教學相長的一項活動。只有教師自己成長了，學生才會取得更大的發展，這是高中物理教師應該樹立的觀點。

2.注重師生之間的合作

在傳統的課堂教學中，教學的主要矛盾是學生的原有認知和新的教學內容之間的不適應。教學中存在的其他矛盾，比如教師與所教授內容的矛盾及教師與學習者之間的矛盾等，都是因為主要矛盾而產生的，是次要矛盾。因此，這種觀點強調教學過程中最主要的活動是學生的活動，教學最根本的目的在于學生掌握知識、發展能力、形成積極的學習態度，使學生形成新的認知結構。物理教師實施合作教學理論教學的話就應該十分注重師生之間的合作，師生之間的合作不再是單一的教師在講臺上進行傳授而學生被動的接受這種傳統陳舊的教學模式，而是應該樹立一種師生之間平等的師生觀念，教師不再是高高在上，學生也不再是被動的盲目的接受教師傳授的知識。師生之間在教學過程中應該有互動有合作，整個教學的課堂應該是充滿歡快，和諧有序的課堂而不再是相對比較死板的課堂。不再是學生一聽到上課鈴就昏昏欲睡，一聽到下課鈴就神采飛揚的課堂。學生在課堂上能夠學到自己在課前想要學到的知識，能夠解決一些自己課前不能解決的疑惑，這些都需要師生之間注重合作才能實現。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習內容。

3.注重合作學習小組的劃分

合作學習理論在物理課堂上的運用最終的受益者不是別人而是廣大的學生。高中物理教師應該注意到合作學習改變了以全班學生為主體的傳統教學方式，而采取以小組作為主體進行教學活動，因此可以說合作學習的開展基礎是學習小組的組建。合作學習是否能有效實施的關鍵就在于分組是否科學、合理。因此高中物理教師在劃分物理學習小組的時候不能按照自己的想象去劃分小組，不能是成績好的在一個小組，相對調皮的學生在一個小組，應該是要為了整個班的學生著想而相對比較均衡的去劃分物理學習小組。高中物理教師在運用合作學習教學策略進行課程教學的過程中所劃分的每個合作小組中的學生人數一般應該控制在3到7人，當然具體的也要結合班上學生總人數的多少來劃分合作小組。對于合作學習而言，合作意識是產生合作行為的前提和基礎，是個體對于共同的行為和共同行為規則的認知與情感；合作技能不僅只是教學目標也是教學手段和方法，學習小組的組建和合作學習是否能在教學實踐中有效的實施的重要保障就是學生具備良好的合作技能。整個合作學習小組的劃分都應該建立在提高學生合作學習意識和合作學習能力以及物理學習能力的提高并能在物理教師的掌握全局的基礎上去加以劃分。

三、結語

高中物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學。扎實的物理實驗能力不僅可以幫助學生進一步鞏固物理理論知識學習效果，還可以提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的創造力和想象力合作學習的評價體系，為學生進入大學深造奠定良好的基礎。高中物理階段的教學要緊跟物理學習的特點，把合作考察和深度知識考查作為重點內容，在考查的過程中注意學生動手能力的考查?？疾榈男问娇梢允窃囼灴疾?，也可以是思維能力的考察，這一點作為高中物理教師在教學過程中可以自己把握。無論是教師也好還是學生家長以及學生本人也還應該改變過去以考試成績為標準的觀念，應該是以學生的綜合發展為全局為出發點，同時還要注意考查學生在合作學習中是否真的合作進行思考、試驗，是否真的得到了發展。

參考文獻：

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作者簡介：

何麗萍（1986～ ），四川廣安人，四川省康定中學二級教師，主要從事中學物理教學。