淺談期待心理在閱讀教學中的運用

董顯元

【摘 要】目前很多語文老師認為課堂上進行了讀寫聽說活動就是在學習語文，或以為學習課文的內容就是在學習語文，很注重灌輸知識。這引起了許多專家和許多教師的強烈反響。其實，堅守語文本位，加強閱讀教學，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，本是新課標的固有之義，只是在實踐過程中由于理解和操作的偏差而造成語文本位的失落。這樣，學生對閱讀連最起碼的興趣都失去了，閱讀也只能是一杯白開水，寡而無味。相反，要是有了“期待”，閱讀將是一壺好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。

【關鍵詞】期待心理；期待視野；期待品位；閱讀教學

《語文課程標準》認為：“閱讀就是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”通過閱讀教學可以培養學生感受、理解、欣賞、評價、想象、思考、表述等能力。由此可見，閱讀教學在整個語文教學中的作用是非同小可的。他對于提高語文素養、語文能力有著不可替代的作用。語文教師必須將這一塊工作做好。但是目前很多語文老師認為課堂上進行了讀寫聽說活動就是在學習語文，或以為學習課文的內容就是在學習語文，很注重灌輸知識。這引起了許多專家和許多教師的強烈反響。其實，堅守語文本位，加強閱讀教學，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，本是新課標的固有之義，只是在實踐過程中由于理解和操作的偏差而造成語文本位的失落。這樣，學生對閱讀連最起碼的興趣都失去了，閱讀也只能是一杯白開水，寡而無味。相反，要是有了“期待”，閱讀將是一壺好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。那么在閱讀教學中如何讓學生在初讀后不斷產生新的期待呢？

一、在“自讀”中享受自得其樂，產生“期待心理”

在許多學生看來，學語文是枯燥的，老師們談到教語文的感覺，也常常是一個“難”字語文幾乎跟沉重聯系在一起。可事實上，讀文學作品，看報紙雜志，卻是十分愜意的事，那么學語文為什么就那么苦呢？原因是課外書內容比較豐富，還經常配有精美的圖片；讀報看書比較自由，自己不喜歡的內容可以不看，心情很輕松；課文里的文章不是不精彩，而是老師總是讓回答問題、分析課文，不能讀個痛快……是啊，我們的語文課，老師的“干涉”太多了，學生不得不被動地參與思維，他們又怎么能快樂起來呢？閱讀教學中，教師應該最大限度地解放學生，特別是解放學生的讀，把讀的權利還給學生，老師在課堂上提供閱讀目標的選擇，引發思想情感的選擇，允許合作伙伴的選擇等，讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松地環境里學生才會產生全程的強烈的“期待心理”。

如，我在教學《尊嚴》時，就留給學生很大的閱讀空間。學生了解了哈默不勞動就不吃飯，維護了自己的尊嚴，贏得了杰克遜大叔的尊重。在教學哈默拒絕先吃飯再勞動這個環節時，我讓學生自由地讀，邊讀邊想分別用什么樣地語氣讀哈默和杰克遜的話，并說說理由。有學生說哈默的話要讀得堅定些，說明哈默有尊嚴；有學生說杰克遜的話應該用婉轉、贊賞的語氣去讀。我看每個人對文章的理解是不同的，因此朗讀情感的處理也是不同的……我見時機已熟就放手讓他們讀一番。先是同桌練習角色朗讀，最后指名幾個分角色讀。實踐證明，學生對這種自主的閱讀產生了濃厚的興趣，“期待感”就不會隨著對內容的了解而泯滅，反而進一步被激發。

二、在“情境”中感悟閱讀的妙趣橫生，擴大“期待視野”

如上所述，“閱讀期待”反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力。那么讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力也將在很大程度上決定“閱讀期待”的視野。小學低年級學生的知識層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內容上。而我們知道，閱讀教學只講內容是遠遠不夠的，而教材中有不同的情感期待著我們去體驗，有豐富的人文內涵等待著我們去挖掘，這些精髓依賴于教師的分析、提問、灌輸是不能為學生所汲取的。我們應該針對學生的心理特點，巧妙地創設各種情境，構建一個個具有強勁有力的磁場，抓住學生，激發他們的興趣與探知欲望，讓他們在感受閱讀的妙趣橫生的同時，發現閱讀是塊沃土等著他們去開墾，從而擴大期待的視野。

1.巧設角色，期待“言語滔滔”

教學中，我們可以創設情境，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學生的自我意識，讓他們為了更好地施展自己的才華，在閱讀中產生另一層面的“期待”。如教學《比尾巴》一文時，我制作了五個漂亮的頭飾，讓學生把自己當成小猴、小白兔、松鼠、公雞、鴨子和他們比一比尾巴。這一角色模擬的情境，立刻調動了學生的積極性。在比之前，我說：“要想比得好，讓大家表揚你，你該先做什么呢？”學生立刻說“應該讀讀課文”“應該記住課文里的話”“把自己當成小猴、小白兔、松鼠、公雞、鴨子時，用‘我來說”……為了更好地完成角色的扮演，學生的“閱讀期待”又產生了。他們的“期待視野”由一開始期待純粹的比試，變成了期待通過閱讀將課文語言內化為己用；期待通過閱讀獲得語言再創造的“靈魂”，將課文的語言進行篩選、重組，讓語言擁有自我的風采。

2.巧用媒體，期待“濃情釋懷”

合理巧妙地運用多煤體，能創設逼真地教學情境。形象生動的畫面、悅耳動聽地聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。如教學《黃河是怎樣變化的》一課，我先引領學生讀懂黃河原來是中華民族的搖籃，現在成了中華民族的憂患，產生這樣的變化原因有兩個，一個是自然原因，一個是人為原因。出示課件，結合圖片讓學生理解人為原因比自然原因更為重要。

三、在“實踐”中感受閱讀的博大精深，提升“期待品位”

“閱讀期待”反映的是學生綜合的閱讀要求和欣賞水平。因此，有較高閱讀品味和欣賞水平的學生，期待的是獲取知識和陶冶精神的愉悅，期待的是提高自己的語文素養。語文素養高的“閱讀期待”品位高，高品位的“閱讀期待”能促進語文素養的提高，兩者相輔相成，形成了良性循環。所以我們應該努力促使學生提升“期待品位”。提高學生閱讀品味的方法很多，我認為在閱讀教學中經常鼓勵甚至學生合理的“誤讀”，不失為激發學生興趣，提高閱讀水平，特別是鑒賞評價能力，培養創新精神的策略。當然這里的“誤讀”并不是錯誤地讀，而是“有差別”地讀，道理就是“一千個讀者，一千個哈姆雷特”。如小學生閱讀《將心比心》不可能有深刻的理解，只有當他們有了更豐富的人生體驗，才能深刻地理解課文。有些看似簡單的作品如《登鸛雀樓》一詩，也需要一個人一生去解讀，因此我們決不能把基于成人經驗的結論一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的文化背景，更合理的理解文章。這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完美，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展必不可少的環節。因此在閱讀過程中，發現有創見的理解，我們要及時肯定；發現理解不合理甚至謬誤，也不能一棍子打死，應給予正確的引導。

要提高學生的閱讀品位，除了允許合理的“誤讀”，還要提倡大量閱讀。我在班里設“筑建精品屋”，讓每個學生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學，并在書的扉頁寫上“小主人寄語”，放到班級精品書柜里，利用課余時間借閱，讓他們感受書籍的豐富，知識的無限，明白自己不去閱讀，不會閱讀，對于學習，對于成長、對于人生，將是一個怎樣的缺憾。

總之，在閱讀中，學生有了期待心理，閱讀教學這壺茶將會甘甜爽口，讓人越品越有味。

參考文獻：

[1]陳琦主編.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社，2002年版

[2]《發展心理、教育心理論文選》.人民教育出版社，1980

[3]《教學與發展》.文化教育出版社，1980

[4]《語文課程標準》，2007年第10期