新課標(biāo)下如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

譚小鳴

【摘 要】石柱縣下路中學(xué)校是石柱縣下路鎮(zhèn)的一所中學(xué)，這里離城位置近，條件相對較好，對開展新課標(biāo)教學(xué)十分有利。我們常說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，人們還說“學(xué)起于思，思源于疑”。如果一個學(xué)生上課，只是一味的聽老師講，自己認(rèn)真聽，不動腦子，那這個學(xué)生也不是一個優(yōu)秀的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力 ，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣是物理教學(xué)成功的法寶。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中物理；質(zhì)疑能力

清人鄭板橋說：“學(xué)問二字，須要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，今人有學(xué)無問，雖讀書破萬卷，只是一條鈍漢爾……讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人，要使疑竇釋然，精理畢露。”這就告訴我們讀書要善問，不問不算學(xué)問。中學(xué)物理教學(xué)大綱中明文確定要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。我認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)疑能力更為重要。本文就培養(yǎng)質(zhì)疑能力的必要性，以及如何培養(yǎng)質(zhì)疑能力兩個方面談?wù)剛€人的看法。

一、必要性

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”物理學(xué)史的每一個階段的進(jìn)展幾乎也是從質(zhì)疑開始的，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因。伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，后經(jīng)過牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。從以上事例可以看出質(zhì)疑能力是多么重要。難怪愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”華裔物理學(xué)家李政道對此也深有體會：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出問題。”由些可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。

二、方法

在物理教學(xué)過程中，教師要有意識、有目的地教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的基本方法，才能盡快地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.聯(lián)系實(shí)際引發(fā)質(zhì)疑

就是通過分析，比較某種觀點(diǎn)看法和已知事實(shí)現(xiàn)象或新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是否矛盾，從而提出質(zhì)疑，如近兩千多年以來，人們都相信亞里士多德的“圣言”認(rèn)為重的物體比輕的物體下落的快，伽利略在做單擺實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，擺線上系輕重不同的石塊，從最高點(diǎn)到最低點(diǎn)所用的時間都相同，因此提出了質(zhì)疑。后經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)，并建立了科學(xué)的落體定律。

2.改變條件引發(fā)質(zhì)疑

物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。如惠更斯電橋不平衡時，判斷橋上的電流方向問題，利用斷開橋支路，經(jīng)簡單計算就能判斷出橋支路的電流方向。

3.追求因果進(jìn)行質(zhì)疑

我們要教育學(xué)生保持旺盛的奇心和求知欲，腦海中要經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字，要經(jīng)常追問物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律是如何得來的？實(shí)驗(yàn)為什么要這樣設(shè)計？做物理習(xí)題做錯時更要問一下為什么會做錯？原因是什么？發(fā)現(xiàn)某物理現(xiàn)象也要經(jīng)常問問產(chǎn)生的原因是什么？例如為什么我們乘車時會看到遠(yuǎn)處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？為什么眼睛會看見東西？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？機(jī)油落在水面后為什么會出現(xiàn)五彩繽紛的斑紋？……堅持不懈地尋根問底常常會引出物理概念和物理規(guī)律，或能加深對它們的理解，有時可能還會出現(xiàn)意想不到的收獲。

4.逆向思維提出質(zhì)疑

這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如在講過勻變速直線運(yùn)動后，對于勻減速運(yùn)動，我們可以問一問這種運(yùn)動的逆過程能否當(dāng)作勻加速運(yùn)動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)？這些都屬于逆向質(zhì)疑。

5.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動手上見物理，做到動中有思，思中有動，動思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化、物化物理知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來研究、解決物理問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)的過程，它需要教師悉心引導(dǎo)。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。除此之外，在具體運(yùn)作中，要注意以下幾點(diǎn)：首先，讓學(xué)生質(zhì)疑最直接的目的是啟迪學(xué)生的思維，所以教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。第三，要時刻鼓勵學(xué)生敢于提出不同見解，不唯書，不唯上，進(jìn)行“求異思維”，時刻以審慎的態(tài)度思考問題。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。