運用合作學習提高初中語文閱讀教學實效的幾點思考

【摘 要】初中生的閱讀體驗和閱讀方式有著集中性、協作性活動性以及競爭性等特征，這便決定了初中語文閱讀教學需要對學生間的相互合作的能力培養加強。本文對初中語文閱讀教學中培養合作學習的方法以及在合作學習中遇到的問題進行了分析探討。

【關鍵詞】合作學習；語文閱讀；教學實效

一、語文閱讀教學中培養合作學習的方法

（一）設定場景激發學生興趣

人們常說，興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，教師可以采用直觀生動的教學方法對學生學習興趣進行激發，使學生集中注意力，讓學生快速地融入特定的語言環境中。學生在閱讀中的合作學習動機，大多數都來自共同的閱讀興趣。當學生對所學知識產生興趣時，共同興趣易于學生共同認知的產生，對學生的合作學習動機的形成有一定的推動作用。比如在學習朱自清先生的《背影》一課時，老師可以讓學生們在課堂分別陳述學生自己目前為止見到的最難忘的背影，是在什么情形下見到的最難忘的背影，這背影為什么使自己難忘等，這種方式可以引起學生的濃烈興趣，學生會自主思考問題并導入到文章的中，迅速的融入到課程的學習中。

（二）成立合作小組進行合作學習

教師可以根據實際情況把學生分成不同的學習小組，小組內學生可以發揮各自的學習優勢，使學習中的難題在相互探討中得到解決。利用這種合作學習的方式，能夠使學生在組內合作和組間競爭的良好氣氛中獲得新知識。通過長期的實踐表明，學生在進行小組內進行交流學習時，彼此之間不存在壓迫感，不但起到了相互競爭、相互監督的作用，還打破了學生在獨立思考時的思維局限性，使學生們相互學習、相互借鑒，更好地調動了學生學習的積極性。

（三）提出相關問題并共同解決

教師可以根據學生現階段學習的現狀，并結合教材中的重點、難點知識點對學生提出有針對性的相關問題，并讓學生在小組內對問題的討論，使學生發散思維并提出問題的個人看法。通過這種小組討論并解決問題的方式可以讓學生在思維上產生共鳴，相互合作并共同進步。

（四）學生相互評論并匯報成果

教師可以讓各個學習小組派代表對小組探討結論以及學到的新知識進行匯總，然后由小組其他的成員對匯報進行補充論述，也可以以小組成員一人一句全體成員參與的方式進行匯總。最后全班進行集體討論，使每個小組的研究成果在全班每個學生中深入、廣泛的滲透，拓展學習語文的思路。在討論過程中若出現不同意見，可以采用正反方辯論的方式進行論辯，活躍課堂氣氛。

（五）讓學生自主閱讀，領悟閱讀魅力

教師可以通過擴大學生的課外閱讀量來提高學生的閱讀水平和語文綜合水平。可以讓學生自主制定閱讀目標，比如：學生一周看幾篇不同文章，一個月看幾本不同書籍，一學期讀幾部名著，在讀完一篇文章或一本書籍后主動寫下閱讀心得或讀書筆記等。教師可以每周對學生的閱讀結果進行抽查，以小組形式在全班進行輪流匯報，通過學生間的不斷監督和交流，使學生領悟閱讀的魅力。

二、合作學習中應當注意的問題

為了使合作學習的作用得到最大限度的發揮，讓更多學生參與到合作學習中來，從而大面積提升初中語文閱讀教學質量，教師應當注意以下幾點問題。

（一）合理把握合作學習的“度”

合作學習雖然能夠培養學生的合作精神以及訓練學生的合作能力，但如果在實際教學中使用過多，也會使學生產生懶散厭學等負面影響。只有選擇好恰當的時機來開展合作學習，并控制好合作學習的“度”，才能使合作學習的有效進行得到保證。我們不能只為了單純的合作談論而進行合作學習，這樣合作學習的變成為了形式主義，也完全失去了其深層含義。

（二）教師不應贊賞所有的答案

有些教師對敢于發言或能說的學生都大加贊賞，這現象有著令人擔憂的前景，這種現象過分地夸大了學生的學習水平，意味著教師的作用會逐漸淡化，教師的地位受到威脅。故在小組合作學習中，教師不應一味地對學生進行表揚和贊賞，而應當多樣地指導評價學生得出的結論。

（三）應當注意對每個學生能力的培養

在合作學習的小組討論中，應當為每個學生提供獨立思考和論述的機會。在小組總結時，若總是推選同一位學生來對小組的討論進行匯總，那么會讓小組內的其他幾位同學產生依賴，應當讓小組內成員輪流對小組討論進行匯總，這樣可以為每個學生提供鍛煉的機會。教師還應當對學生的“質疑”精神進行培養，在小組討論中善于提出質疑，不但能使學生發現并改正自己的缺點，還能培養學生積極思考問題的能力。

三、結束語

在初中閱讀教學中運用合作學習，適應了現目前初中語文教學的發展需求，使學生在完成共同閱讀的任務中有效地實現優勢互補，并改善課堂氣氛，不斷提高學生閱讀能力，提高學生的閱讀效率。

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作者簡介：

徐國麗（1979.6～），籍貫：甘肅渭源，中學二級教師，西北師大漢語言文學本科，現任職于渭源縣會川中學。