思維碰撞 互動促效

蔡惠昭

摘 要：新課程理念突顯學生主體的學習地位，強調學生的可持續發展。互動教學是語言課堂中最常用的方法，而其中的生生互動模式更具成效。從生生互動的理論基礎出發，闡述生生互動的意義，結合初中英語課堂教學的實際，提出生生互動的三種常見形式和課堂教學的實施策略。

關鍵詞：初中英語教學；課堂教學；生生互動

中學英語教學的目的是培養學生運用英語進行交際的能力。在十幾年的教學工作中，筆者努力探索在課堂教學中生生互動的教學模式。下面就生生互動的理論基礎、生生互動的內涵及意義、生生互動的形式、生生互動的英語課堂教學策略等展開討論，以求教于同行。

一、生生互動的理論基礎

生生互動以人本主義理論為基礎，以合作學習為主要特征，是新課程理念在教學實踐中的體現，同時也是現代教學理論研究的新成果。

1.人本主義的理論

人本主義強調學習者的主體地位，對學習的啟示是教育，不僅意味著教師向學生傳授知識和技能，而且要把他們看作一個活生生的人，學習的內容要體現他們在知識、智力、情感、個性等方面的要求。

2.合作學習的特征

針對傳統教學忽視同伴相互作用的弊端，合作學習著眼于學生與學生之間的互動，通過組織開展學生合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群體的協同發展，這是一種頗具創意的教學理論與策略體系。

3.新課程的理念

《義務教育英語課程標準》強調：“在學習過程中學生只有形成積極的學習態度才能促進語言實際運用能力的提高。”積極的語言學習流程應該是：input（輸入）→intake（吸收內化）→output（輸出）→notice（覺悟、認識）→input（再輸入）。而在輸入和輸出之間的橋梁就是課堂互動，換句話說，生生互動的過程就是學生語言信息輸入—輸出循環轉換的過程。

4.現代教學理論的新成果

生生互動是教學系統的寶貴人力資源，是教學活動成功不可缺少的因素，是整個教學過程中一種十分重要的互動方式，是教學理論研究的新成果，它在教學上的有效性是可持續的。

二、生生互動的常見形式

生生互動的形式很多，限于篇幅，本文重點介紹小組合作學習、巧設善用任務型教學以及游戲的合理引入等形式。

1.小組合作學習

小組合作學習是指“以學習小組為教學基本形式，教師與學生之間彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略。”它不僅是一種教與學的策略，更重要的是提供了一個滿足不同學生需求的場所。當學生在一起協調工作時，他們得到的也多，學得也更愉快。

2.任務型教學——讓學生在互動中放飛自己

《義務教育英語課程標準》提到：“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”這種教學法通過課堂教學活動讓學生學習英語語言文化知識，獲得運用英語的語言技能，最終形成全面地運用英語的能力。

3.合理使用游戲

在課堂教學中加入適當的游戲能寓教于樂，有利于培養學生的興趣。游戲教學強調了學生的主體性，要求學生共同參與。八年級（下）Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！在復習“主將從現”這一復合句中，設計“接龍游戲”，由幾個學生合作完成任何有意義的話題。例如，If I am free this weekend，I will go to the park.If I go to the park，I will take photos.If I show...從學生開始準備到完成，我都能感覺到他們快樂的、積極的情緒。

三、生生互動的教學策略

結合Go for it！的教學實踐，筆者將自己在生生互動策略方面的學習思考和認識略談一二。

1.嘗試轉變教師角色

“鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”這是《義務教育英語課程標準》對英語教師的要求。課堂就是一個舞臺，是學生通過教師的正確引導，讓每一個學生在課堂這個舞臺上都敢于活動，樂于活動，營造“生生互動”的學習氛圍。

2.實施“軟備課”

在教學實踐中開始嘗試新型的備課方式——“軟備課”，換句話說就是在設計教學時，應預設學生有可能出現的多種反映情況，并根據不同的情況設計出多種應對方案。在There be 句型的備課過程中，教師通常都會設置這樣一個環節：讓學生用句型“Is/Are there a/an/any...in...”猜他們事先帶進課堂的東西，如果猜對了，就把他猜到的東西作為獎品獎給他。一般情況下，學生都會猜中一樣東西，同時也應考慮到如果有學生把包里大部分都猜到了，留下的東西基本上沒有了那怎么辦？所以增加一預設方案是很有必要的，讓學生用自己書包里的東西相互猜，幫教師來完成這一環節。因此，在備課時必須預設學生可能出現的不同反應的教學方案。

3.尊重學生，學會傾聽

我們都說要培養學生能夠認真地傾聽教師和同學發言的能力。我常常問自己，我真的傾聽了學生的發言了嗎？有時在課堂上，為了趕課時，等不及學生把話說完，就終止或轉移話題。課后我都在反思：如果學生覺得自己不是主人，還能自主地進行“互動”嗎？作為教師，在課堂上我不應該打斷他們的話，而應該從他們的發言中找到閃光點和引導他們找到進一步學習的切入點，對此我努力在做嘗試。

課堂是學生學習的主要場所，英語教學目標的達成主要依靠課堂教學來實施。互動是英語課堂教學的主渠道，而生生互動更是體現了“為學而學，在用中學，學了就用”的原則，在課堂上人人有事做，人人能做事。構建生生互動這一富有活力的教學模式對于初中階段的英語課堂教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]龐國斌，吳冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京開明出版社，2003.

[2]鄭士強.“小組合作學習”低效現象反思及解決策略[J].中小學英語教學和研究，2003（04）.

（作者單位 浙江省溫州市經開區天河中學）