初中信息技術課程有效教學方法的研究

舒樟寅

摘 要：21世紀以來，網絡技術、信息技術的飛速發展推動了世界經濟的高速發展，網絡技術、信息技術的運用涉及社會中的各行各業。如果說20世紀是工業時代，那么，21世紀就是信息時代。有人說，21世紀評判文盲的標準是是否會使用網絡技術和信息技術，可見，掌握信息技術的重要性。然而，由于我國現行信息技術課程教學方法不合理，使得信息技術教學效率低下。這嚴重阻礙了信息技術課程教學目標的實現。為有效提高信息技術課程教學效率，取得盡可能多的教學成果，針對初中信息技術課程教學中存在的問題，深入研究有效教學策略，結合國外先進的信息技術教學模式，構建了初中信息技術課程有效教學模式，以便提高信息技術教學工作的效率和質量。

關鍵詞：初中信息技術；教學方法；課程標準

一、因材施教，科學教學

在信息技術課程教學工作過程中，教師應該因材施教，科學、合理地教學。在學生剛升入初中時，教師要充分地了解學生對信息技術的看法、對信息技術的掌握程度、熟練水平，從實際情況出發，結合學生的受教育程度、智力水平以及對信息技術的理解深度、掌握程度，對學生進行合理的分組，把對信息技術有一定掌握程度的學生與沒有接觸過的學生分為一組，讓他們相互學習，并根據分組情況給學生制訂相應的學習計劃，對學生進行因材施教、科學教學。當然，學生中不乏各種性格的學生，教師應該以學生為中心，從實際情況出發，對待那些活潑好動的后進生，要努力克制內心情緒，理性看待，耐心教育、管理；對待那些性格內斂的學生，要多談心，積極引導；對待優秀生，可以給他們適當布置相對多一些的練習以增強他們對相關知識的理解；對待那些成績不太好的學生，要耐心教育、認真加以引導；同時，還可以讓聰明的學生與稍顯遲鈍的學生結為小組，實行一幫一活動，加強學生之間的交流，從而促進信息技術知識的學習。對待學生提出的各種問題，要積極應對、科學解答，以提高學生對信息技術的熱情，激發學生對信息技術的興趣，促進學生對信息技術的探討。在教學工作過程中，要盡量抓住每一個學生，同等對待，盡量照顧到全局，不拋棄、不放棄其中的任何一個。

二、激發興趣，引導教學

由于中學生對新鮮事物始終保持著強烈的好奇心、求知欲，因此，在面對全新的信息技術教學領域時，教師可以將學生作為課堂主體，而將自己作為一個主導，將其中一些枯燥的課程靈活地轉變成生動的課程，激發學生對信息技術的學習興趣，積極引導學生對信息技術課程的學習。

例如，在計算機入門知識講解過程中，教師沒有直接對學生講解枯燥的計算機的構成、功能，而是向學生詢問計算機的有關用途，這直接引發了學生對計算機的積極思考與回答：“看電視、上網、聽歌、玩游戲、查資料、學習等等”，在學生回答過后，教師對參與問題討論與回答的學生進行了鼓勵，同時作為獎勵，教師給學生播放了精彩的電影。在娛樂過后，教師提出了新的問題：“有誰知道為什么計算機會有這些功能呢？”在學生的一片沉默之后，教師將計算機的硬件與軟件知識引導出來，并對之進行了詳細的講解，這使得學生對計算機的硬件和軟件功能有了充分的理解。

三、提出問題，驅動教學

在日常教學中，教師通常采用任務驅動教學法。所謂任務驅動教學法，就是指教師把正常的教學任務分散成多個小的、具體的任務，每個任務中，都蘊含著相應的知識、技能，學生在實踐中完成一個個任務的同時，也學到了知識與技能。任務驅動教學法不僅使教學過程靈活、開放，而且在正常教學任務完成的同時，培養了學生的實踐能力與創新意識。在信息技術課程的教學中，依然可以使用任務驅動教學法。

1.結合學生實際情況，提出學習任務

任務驅動教學法的首要環節是任務的構建、設立。合理的任務設計對完成教學工作，提高學生學習效率十分重要。在進行任務設計時，要充分考慮教學任務的難易程度、學生的特點、任務設計要求，任務目標要明確，每個任務都要隱含一定量的新知識，任務設計難度適中，任務量不能太大。例如，在對學生進行使用Word的教學中，教師布置的第一個任務是讓學生獨自打開Word，并輸入自己的名字，第二個任務是在開始菜單里，對自己名字的字體進行修改。每個任務都簡單、易操作，并且都隱含著Word操作的技巧。

2.針對任務，積極引導，讓學生分析、尋找解決方案

針對學習任務，讓學生以小組為單位進行探討。針對任務，提出問題，對待一些曾經學習過的問題，學生會自行解決；對待那些涉及教學內容、學生難以獨立解決的問題，教師可以直接參與到討論中去，給他們提供相關資料和詳細解析，積極引導學生解決問題。

3.檢查任務完成情況，做出總結

在進行完探討之后，讓學生以小組為單位，派出代表上講臺對自己的任務進行闡述、解析，指出如何提出問題，如何解決問題，并將在這個過程中學到的知識與其他學生進行共享。最后，教師針對每組任務完成情況進行簡單總結，對學生自主學習中的知識漏洞進行補充。

四、提供信任，互助教學

由于我國部分地區教學資源不豐富，在信息技術課程教學工作過程中，常常出現師資力量不足現象。結合這個特點，我們在教學中推行互助教學法，讓學生互相幫助、互相解決問題，這樣，不僅可以加強學生對自己掌握的信息技術技能的復習力度，同時，還可以幫助教師分擔教學任務壓力，緩解師資力量不足的矛盾。

例如，在一節信息技術課堂中，教師為了減緩工作壓力，同時檢測學生對信息技術掌握程度，大膽地采用學生輔導學生的方法，即將平時表現優異的學生挑選出來，讓他們對成績不理想的學生進行一幫一輔導。這減緩了教師教學壓力，使得教師有時間對那些存在某方面的問題的學生進行專業輔導。這種教學方式促進了學生之間的交流，極大提高了教學質量，提高了學生對信息技術的掌握水平和記憶深度。

五、創造條件，雙基教學

在信息技術課程教學中，要積極創造條件，努力構建雙基教學模式。所謂的雙基教學模式，即指在教學工作過程中，在學生充分掌握專業知識的同時，掌握相應的專業技能，以提高學生的專業素質。對信息技術而言，就是掌握信息技術知識和掌握基本的操作技能。雙基教學模式不僅可以促進學生對信息技術的學習、掌握，對提高學生信息技術綜合素質有很大幫助。

為響應雙基教學模式，激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，我們可以在對學生進行信息技術知識傳播的同時，積極組織信息技術技能大賽。在競賽過程中，提高學生的操作技能，鍛煉學生的心理素質，從而提高信息素養。此外，還可以加強與其他學校的聯系，多進行信息技術交流，取長補短，相互學習，以提高學生信息技術的綜合素養。

由于信息技術課程是新興課程，教師在教學工作過程中缺乏教學經驗，也沒有現成的教學經驗可以參考，因此，在教學工作中，教師對教學方法進行摸索，便產生了多種多樣的教學理論。但是，沒有哪一種教學方法是最完善的、最科學的。有效的教學方法是教學工作的起點，也是它的終點。因此，在初中信息技術課程教學中，我們要根據教學課程的實際內容和具體情況對教學方法加以借鑒，同時，還要結合具體教學實踐，對所選擇的教學方法進行探究、修正、完善，以建立健全完善的信息技術課程教學體系，從而不斷提高信息技術課程教學工作效率，提高學生對信息技術課程的積極性，提高教師對信息技術課程的專業化教學水平。

參考文獻：

[1]曾國強.偏遠農村初中信息技術課程的教學研究[J].教育科學，2013（06）.

[2]段艷華.初中信息技術課程有效教學方法的研究[D].河北師范大學，2013（04）.

（作者單位 浙江省杭州第十中學）