淺談品德與社會課程教學中的問題及建議

黃謀學

【摘 要】小學品德與社會學科是新世紀課程改革中新開設的一門課程，本文通過近年筆者的教學工作經驗，總結了在教學現狀、學生學習與教師教學方法三方面問題，并從正確認識與使用教材、密切結合學生實際、發揮教師參與指導作用三個角度探討了解決以上問題的建議。

【關鍵詞】《品德與社會》；課堂教學；問題與建議

小學生是民族的希望與祖國的未來。加強對小學生的思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。小學品德與社會學科是新世紀課程改革中新開設的一門課程，是學生品德性與社會性養成的主導渠道，是一項關系國家前途命運的青少年品德培養戰略工程。然而通過近年的品德與社會課程教學，我們發現在理念、情感、師生觀、教學方式等方面都難以落實課程標準的要求。筆者根據近幾年來的聽課和思考，結合課堂教學實際與大量課例，從認識使用教材、學生生活實際、教師指導三個方面，總結品德與社會課程教學中的問題并提出了意見和建議。

一、課程教學存在的問題

1.《品德與社會》教學現狀問題

在現實的教育活動中，小學生的社會性形成進程與品德性教育形成過程并不同步，反而面臨著一些突出矛盾，學生品德性早已養成，然而社會性養成進程卻與生活實際脫節。課堂教學僅局限于課堂與學校，遠離現實生活、教學目標僅僅用語言抽象化，及考試評判結果工具化。這樣的教學最終會導致學生課堂中無法體驗到生活的豐富和樂趣，學生難免會疲倦、厭倦品德教育課程以至“逆反”課程教育內容。

2.學生課程學習誤區

如今的小學生普遍偏科，只是認真學習自己感興趣或者考試科目。而品德與社會是一門說教性較強的課程，與生動的音樂美術等課程相比，生性好動活潑的小學生對于品德與社會課持枯燥沉悶，乏味生厭的態度。相對于語文、數學、英語等考試科目，受學校、社會、家庭等的影響，某些受著應試教育影響的小學生對于品德與社會課持輕視態度。因此小學生對品德與社會課程學習產生誤區。

3.教師教學方法單調

出于應試教育的影響，學校對品德與社會學科不重視，甚至移作他用。而在這一態度指導下，品德與社會教學十分粗糙，教學方法單調，僅讓學生自己閱讀，教師圍繞課本空洞說教，再提出幾個問題。至于學生能否明白文中道理，能否讓道理落實到行動，都無法確認。這種單一的教學方法，必然會導致教學內容枯燥乏味，教師缺乏真情實感，學生又怎么會感興趣。

二、課程教學的建議

1.正確認識與使用教材

作為一門開放性課程，《品德與社會》課程教材應是開放式的教材，可以是文本，音頻及志愿者活動，這需要教師活用工具，在教學過程中賦予教材以生命。對于小學生而言，品德與社會課程最有教育意義的教材就是他們自己的實際生活，因此教師應根據學生實際情況對于教材進行選擇加工，進行二次創作。如：對于教材中的圖例，教師可以通過圖例引發學生對于真實生活的回憶，說出自己的故事；對于教學內容，教師可以善于取舍，可無中生有也可置之不理；對于留白，教師可以讓學生處于主導地位，學生自己討論，教師僅僅是秩序維護者的角色。

2.密切結合學生實際

小學生的人生觀世界觀是源于對生活的體驗，源自于實際生活，但是小學生對于生活得理解十分局限，只能看到表面現象，因此《品德與社會》課程的教育內容和形式必須貼近小學生的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，主動表達出對于社會的認識，這樣才能明白學生品德的缺陷，此時教師不能僅僅就事論事，而要通過課堂教育對癥下藥，引導幫助學生感悟生活，以事論理。同時，教學過程中，教師應將課本內容與實際生活有機結合，以發生在身邊的事例解釋課本或邀請同學參與到課本中，縮短學生與教學內容的距離，改變灌輸式教育為參與式教育。如：在教學過程以“你們覺得這樣做對嗎？”、“你會怎么做？”這樣一種居高臨下的方式進行，就難以引起學生的情感共鳴。

3.發揮教師參與指導作用

《品德與社會》課程雖是開放式課程，不能教師自己一言堂，需要學生參與，但并非學生一直充當主講人的角色。教師在學生需要的時候適時提供想法，在學生展示才華時認真傾聽。在教學過程中，教師可以從以下四點發揮教師參與指導作用。

（1）好奇與懷疑是小學生的天性。教師在課堂中與學生有融洽的師生關系，面對小學生的為什么要不厭其煩，在和諧的氛圍中鼓勵學生大膽提出自己的見解與疑問，調動小學生探索的積極態度。

（2）學生產生疑問是自己動手搜集資料解決問題的動力，在學生自己實踐、查找、討論的過程中，既希望自己決定如何搜集材料，又希望在遇到問題時，教師能給予幫助。這就需要教師在學生探究問題時教會學生獲取信息的方法，讓學生充分感受獲得方法與情感收獲的快樂。

（3）學生分組回報自己的結果是學習過程的高潮，也是產生分歧的時刻。小學生具有強烈的表現心理，教師可以利用學生強烈的表現欲掌控課堂。當學生表述結論時，教師應把握學生陳述的重點，及時發現問題與動向。當學生展示成果結束后，教師應先做示范提出問題，教會學生尋找問題，為學生開拓思路，提倡學生踴躍提出問題。在探究過程中，學生的認識可能存在偏差，他們可能局限于方法，可能局限于問題，也可能局限于結果，這就需要教師指導他們全面看到問題，找到問題的癥結點與關聯點。最后在學生匯報結束后，教師對于小組匯報與其他同學提問進行系統梳理，并對課程內容留存供家長參觀。

（4）《品德與社會》課程教學的目的是促進學生形成良好品德和社會發展，使學生具有愛心、責任心、良好的行為能力。因此教師在上課過程中，可以模擬社會實際情況創設情景，還要有效指導學生在課下繼續進行探究。

總之，小學生在《品德與社會》課程的探究學習過程中，教師應指導學生提出問題，把握探究方向，展示交流結果，發揮教師指導作用。

《品德與社會》課程教學過程是“在生活中教育”的過程，本文認為任課教師在教授這一課程時，應以生活為本，指導學生主動利用生活中的資源培養學生的學習興趣。在教學過程中精心設計教學內容已達成教學目標，完善發展教學理論，培養學生的實踐能力，實現學生學習的可持續發展。以上是筆者近年《品德與社會》課堂教學的經驗與思考，希望可以對同事提供課堂教學的探討。