初中語文以讀促寫的教學思考

江敏儀

摘 要：寫作技能的提高離不開語言知識的積累，而閱讀正是學生獲得語言知識的主要途徑，脫離閱讀的寫作只能是無源之水。首先對閱讀與寫作的關系進行探討，提出在初中語文學習中應該以閱讀促進寫作，從而提高學生文學素養，并給出若干合理舉措，進行總結。

關鍵詞：初中語文；寫作；閱讀；教學

閱讀與寫作既是語文教學的重點，又是教學的難點，特別是作文教學更是語文教學中的薄弱環節，學生對于寫作一般較為排斥。事實上，課外書籍為學生提供了豐富的寫作資源，教師學生都應該重視課外閱讀為寫作帶來的促進作用，通過進行有質量、高效的閱讀來促進寫作。

一、閱讀與寫作之間的關系

教育家李鎮西說：“沒有一點的閱讀量，談不上中國的教育，更談不上寫作水平的提高?！庇纱丝梢姡瑢懽髂芰εc閱讀量有很大關系。

（1）閱讀對寫作有重要的促進作用。只有多讀書，當語言知識、技能積累到一定程度，寫作能力才會得到極大的提高，才會寫出好文章。（2）寫作對閱讀也具有一定的深化作用。寫作可以擴大閱讀范圍，可以幫助深化閱讀，提高閱讀質量?？傊喿x可以幫助語言積累，擴大學生知識面。閱讀有助于陶冶學生情操，閱讀還可以幫助學生形成寫作特色。語文教師要使學生強化課外閱讀，從而提高寫作水平。

二、如何通過課外閱讀促進寫作

課外閱讀可以幫助學生開闊視野、深化思想，因此，教師應該引導學生進行有效的課外閱讀，從而提高寫作能力。

1.指導學生多讀、多記，積累語言材料

在課外閱讀方面，教師應要求學生每學期讀五到六本完整的書，閱讀材料選擇一定要注重內容豐富與寓意深刻，可以對學生產生正面的影響，使學生在思想上得到啟發，語言上受到熏陶，并且鼓勵學生多閱讀報紙雜志。報紙雜志時代氣息濃厚，與生活息息相關，更容易激發學生閱讀興趣。

2.進行嚴格的寫作訓練

提高寫作能力需要進行以文學材料為基礎的讀后感、改寫、評論等練習，不僅可以幫助學生練筆，還可以培養學生的語言再現能力、閱讀分析能力、邏輯思維能力。如何將閱讀與寫作訓練相結合，可以從以下幾方面努力：

（1）捕捉寫作素材，充實內容

在初中生作文中，學生普遍面臨的一個問題就是無從下筆、無話可說。教材文本、課外讀物不少都是名家名篇，其中有不少錦詞佳句，教師要指導學生善于捕捉文本的寫作信息，從而豐富寫作素材，有效地激發學生寫作的興趣。

閱讀中，要善于捕捉文章精彩亮點，以讀促寫，從閱讀中尋找情感的共鳴處，聯系實際生活，拓展寫作空間。例如，曹文軒在作品《草房子》中的一段：“太陽暖融融的，滿地的紫云英，正蓬蓬勃勃地生長，在大地上堆起厚厚的絨絨綠色。其間，開放著的一串串淡紫色的小花，正向四下里散發著甜絲絲的香味，引得許多蜜蜂在田野上嗡嗡歡叫?！辈芪能幘拔锩鑼懝αι詈?、手法高超，常采用視、聽、嗅、觸多種感覺綜合運用的方式，從形、色、光、聲、味各種形態，細致逼真地描摹自然景觀，具有真實的現場感。這樣的作品對于寫作是非常有幫助的，借此亮點，教師可以及時指導學生，尋找一下自己生活中的細節，通過寫作明白感官結合、細節渲染對景物描寫、對情感表達有何幫助，讓學生在體會作者匠心的同時提高自己的寫作能力。

（2）汲取寫作情感，豐富立意

教學中要從人文的角度去觀察與理解文學反映的生活，拉近學生與文本、人物之間的距離。全面地看待人與物的命運，讓學生能深入到“人”和“物”的背后去體悟情感、感悟道理，區分什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。初中生的好奇心、創造欲望、模仿心理都比較強，不會僅僅滿足于文本鑒賞，受優秀作品的啟發，他們會產生再現文學作品，并對文學形象產生再創造的愿望。因此，在寫作訓練中，教師應該通過這些作品的主旨對學生從文章立意方面進行指導，通過借鑒優秀作品，從文章立意出發，啟發學生思考，透過現象看本質，揭示問題產生的因果關系，站在文章主旨的高度進行分析，從而使作文的立意更富有內涵，充滿陽光。

（3）領悟寫作方法，學習技巧

除了擴大閱讀量之外，想寫好文章，教師還應指導學生整合素材并靈活運用，使得作文能夠條理清晰、內容集中、生動有趣。寫作教學時，語文教師可以通過素材為依托讓學生體會作者寫作方法，再指導學生將自己以前的文章變換寫作技法進行修改并進行比較分析，選擇出適合于素材表達的最佳技法，從而提高寫作的水平。

①閱讀可以借鑒作者寫作技巧，提高文章水平。寫記敘文時，為使情節在明白、通順的前提下，平添幾處“精彩”之筆，常常需要用到不少的寫作技巧。例如，張宏散文《姑蘇看水》，作者通過“欲揚先抑”的手法，從作為一個北方人“討厭水”，到漸漸喜歡上水，仿佛姑蘇的水有了靈性，這種表達手法深化了感情。在為學生解讀作者寫作技巧時，教師可以對學生提問，讓學生回憶生活中類似的情感經歷，并且用上先抑后揚的手法。雖然這樣的寫作訓練學生還是傾向于選用了以前曾寫過的素材，但因為有意識地用了先抑后揚的手法，效果比以前好了許多。

②還可以借鑒描寫手法。例如，在閱讀茨威格刻畫女性形象、揭示女性心理方面的代表作《一個陌生女人的來信》《家庭教師》等文章之后，可以指導學生進行心理描寫的訓練；曹文軒的《孤獨之旅》中，有關暴風雨惡劣環境的描寫則是突出主人翁勇敢堅強的重要鋪墊，使人物形象活靈活現。通過這些例子，學生可以明白作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的行為思想，從而通過環境描寫來刻畫人物內心，進一步強化了“一切景語皆情語”的理念。

通過針對不同的閱讀題材，教師要進行以下工作：

在閱讀之后，需要對作文進行專題訓練，擬從切題、中心、內容、選材、感情等方面進行訓練，通過一系列的專題訓練，可以讓學生作文內容充實、立意新穎，構思更美。

在寫作訓練中，學生要自主揣摩中考作文的評分標準與得分策略。首先在立意上，學生應該結合課外閱讀的內容，充分挖掘與題目話題有聯系的文章，從而提高立意、尋找靈感，在擬題的同時突出話題的重要地位，讓后面的構思選材等工作圍繞話題自然開展。

在內容寫作上，教師需要結合優秀文章幫助學生明確使中心“明確”“新穎”“深刻”的方法和技巧，并運用于寫作之中。通過解讀優秀作品，首先要正確理解題意，其次依據文體明了中心。學習名家如何精心選擇文章材料，如何在文章關鍵地方進行議論抒情，揭示文章的主旨。此外，在話題作文中，還需要引導學生將平常事情寫出新意。例如，針對人們習慣了的事物、思想、理念，從新的角度提出新的看法和見解；運用逆向思維，從反面提出自己與傳統和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物；針對社會現實，關注時代熱點，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。而這些都不乏優秀案例。初中生生活閱歷淺，而課外閱讀則是很好的擴充作文素材選擇的途徑。在進行寫作指導之后，學生進行寫作，從模仿開始，逐漸過渡到創新，教師還應該組織學生對照自己過去的作文，吸取教訓，總結經驗，并且選取例文分析，重點引導分析滿分作文的秘訣。

在語文教學中充分進行課外閱讀，堅持讀寫結合，以閱讀為基礎，以寫作訓練為方式，引導學生在閱讀的同時完成知識的積累，以讀促寫，閱讀與寫作相互促進，在讀寫的巧妙結合中，提高學生的寫作能力，

作文不再成為學生語文學習的難題，不僅提高了學生的語文成績，也提高了學生的人文素養。

參考文獻：

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[2]胡潔.注重“讀寫結合”提高語文水平[J].蘇州教育學院學報，2007（09）.

（作者單位 廣東省廣州市曉園中學）