讀懂教材 活用教材 挖掘教材

張麗萍

摘 要：闡述在新課程理念指導下的一節觀摩研討課，教師以讀懂教材、活用教材、挖掘教材，深入了解學生的實際，關注學生最近發展區，詮釋創造性的個性化教學指導，打造高效課堂，儲備學習經驗，演義奇跡般精彩的課堂。呈現了起源、教師的初讀教材、調查訪談、再研讀教材、課前分析、課堂回放、教學反思的精美過程。

關鍵詞：讀懂；活用；挖掘教材；個性化；最近發展區

一、起源

市級教學能手進行課題成果展示。教學內容定為，蘇教版的五年級上冊解決問題的策略。

二、初讀教材

例1.18根一米長的小棒為籬笆，問有幾種不同的圍法。例2.三種不同的書，最多選三本，最少選一本有幾種不同選擇方法。通過研究體會一一列舉策略。

三、調查訪談

教學前走訪了一些老師，獲悉按照教材既有設計教學，學生能夠解決類似問題，但對“一一列舉策略”體會不深，列舉方法單一。

四、再研讀教材教參

再次研讀了教材、教參和課程標準，教參中提到“通過解決簡單實際問題過程的反思與交流，感受‘一一列舉的特點和價值。進一步發展思維的條理性和嚴密性。重點是幫學生積累解決問題的經驗。增強解決問題的策略意識。并獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心”。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果。教師的教學應該是能動的、創造性的教學?？茖W地激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐?！?/p>

五、課前分析

從四年級開始，教材先后學習了諸多解決問題策略。教材循序漸進引領學生不斷積累解決問題的方法策略，沉淀科學地解決問題的經驗和方法。從而豐富學生的數學素養。本節課通過有序一一列舉做到不重復、不遺漏解決問題，借助生活實例體會一一列舉的策略。

本節“策略體會”的過程，為了能賦予更大的使命，決定尊重原有教材，充分利用教材的既有素材：18根小棒圍不同的長方形除了課中引導的“擺”“列表”的一一列舉外，對策略方法的種類做了大膽的創造性改變——增加了“畫”“算”這兩種方法，讓既有教材充分地發揮載體作用，讓多樣的方法呈現一一列舉的陣容。

六、課堂回放

例.農民伯伯用18根1米長的木棍圍長方形，可以圍成幾種不同形狀的長方形？

簡約地出示了如下研究卡，要求學生選擇自己喜歡的方法并合作交流。

小組學習卡 （ ）組

問題一：有多少種不同的圍法？

1.我們在一一列舉時運用了（ ）方法。

A.擺小棒 B.畫圖 C.計算 D.列表

2.我們發現共有（ ）鐘不同的圍法，它們分別是（ ）

學生各自選擇了自己喜歡的方法或擺小棒、或畫圖、或列表、或計算，認真而細心地爭論著、研究著……小組間在思索中匯報著……

[反思]

前蘇聯著名的心理學家維果茨基認為：“兒童的發展隨時存在兩種水平，第一種水平是現有發展水平，指一定的已經完成的發展系統所能達到的水平，表現為兒童能獨立自主的解決問題；第二種水平是指依靠他人（成人或能力較強的同伴）的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平。表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力剛好可以解決問題，這種發展水平也就是最近發展區。這是一種正在形成和發展的狀態，教學的本質特征不是在于訓練和強化已經形成的發展區，教學的作用是將沒有完全成熟的最近發展區得以成熟成為現有發展區的一部分，而新的未完全成熟的發展區同時出現了，整個最近發展區也就向前跨越了一步?！?/p>

維果茨基最近發展區理論與新課程所倡導的教學觀恰好吻合，維果茨基最近發展區理論認為：“學習與發展是一種社會的合作活動，它們是永遠不能被‘教給某人的?！?/p>

1.教師首先以身作則地一一列舉了目前探究所有可以用到的方法

潛移默化示范一一列舉的策略的普遍性、實用性。同時默默鋪設了一條暗線，列舉的方法除了課本提到的列表法、操作法外還有計算和畫圖的方法。這兩種方法較前兩種抽象一些，是前兩種方法的提煉和升華。很多學生是需要引領的。

2.引領學生在眾多方法中用自己喜歡的方法展開研究

愛因斯坦說過：“興趣是入門的先導，熱愛是最好的老師?！睂W生選取了自己感興趣的方法，情不自禁地“做”起數學，實現知之者不如好之者，好知者不如樂之者。提高研究效率。

3.關注學生個體差異

學生已有知識結構、認知水平及潛在發展水平的不同，在小組合作、同學的相互幫助啟發下，學生的潛在發展水平得以發展挖掘，實現了前蘇聯心理學家維果茨基的把握學生的最近發展區理念。

4.全員參與

學生在研究活動中，有的采用畫圖，有的采用擺小棒，有的進行計算，還有的借助列表，無論畫圖、操作、計算還是列表都充分展示了學生的多元智能。讓善于表達的匯報、有組織能力的發揮組織作用、善于概括的做好記錄，引領學生經歷知識形成的同時關注了加德鈉所提到的兒童的多元智能的發展。把握發展了學生的多元智能的最近發展區。

5.集體交流匯報，資源共享

如果以上是對個體的關注的話，那在各組結束了一一列舉的探究的同時，教師組織了集體交流匯報，讓資源達到共享，不同的人得到不同的發展，則是對全體的指導。探究的成功經驗由此沉淀下來。“策略”猶如血液一般注入學生大腦。逐步優化提升轉為學生的數學素養，實現了在傳承中創造的學習過程。

一個小小的活動卡就承載了教師專業化的設計，簡約地折射出設計者“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的精妙。通過這樣的研究，留給學生啟發、思考、遐想，激活學生思維，沉淀了科學的數學學習經驗方法，真正體現了讀懂學生、活用教材的個性化設計是有效課堂的靈魂！

參考文獻：

沈重予.關于教材的作用.小學數學教師，2009（4）：28.

（作者單位 山西省太原市婁煩縣尖山學校）