優化教學過程培養學生創造性思維

范躍忠

【摘 要】人類所創造的一切成果都是創造性思維的外觀或物化。千百年來，人類就是憑借創造性思維不斷地認識著世界和利用著世界。而我們所培養的下一代就是將來世界的主人，更應該具有創造性思維能力，現行的《數學課程標準》的目標中也提出要培養學生的創新精神。課堂教學是學生學習的主陣地，因而我們在課堂教學中要優化教學過程，培養學生的創造性思維能力，而在實際教學過程中，受考試、“唯分數論”的影響，有些做法制約著學生創造性能力的發展。

【關鍵詞】導入自然;挖掘教材;創新思維

一、導入自然，激發學生創造性想象

原蘇聯著名心理學家烏申斯基說：“如果最初教學充滿了形容、色彩、聲音，總之，能夠為兒童種種感官所接受。這時我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們自己也到兒童思維的境界”。可見一堂課的開始階段是何等重要。可是有些教師為了他的目的而設計的導入卻制約了學生創造思維。

如：我聽了這樣一課的導入：在教學圓的周長時，教師在導入時，他的設計制約學生創造思維。教師拿出一根鐵絲圍成的圓對大家說：“誰能用一種方法，得出圓的周長？”一位同學站起來說：“可以把鐵絲拉直，從而量出鐵絲長度。”教師拿出一個木板制成的圓對大家說：“這個圓能拉直量周長嗎？”（學生哄笑，那位同學紅著臉坐下去了。）有一位同學站起來說：“可以把木板放在直尺上滾一周，就行了。”教師想了一會兒，隨手在黑板上畫了一個圓，說：“黑板上的圓誰能拿下來放在直尺上量嗎？”這時大家都沉默了……這時候教師說：“今天我們就來一起學習一種更好的方法來求圓的周長，也就是利用公式來計算圓的周長，下面我們就一起來研究圓的周長公式。”這樣的導入雖然達到了教師預期的目的，但扼殺了學生的創造性的思維，打擊了學生的積極性，應該對回答的同學給予表揚，確認他們的方法是正確的、可行的，要引導學生更深入的思考，從而驗證他們的創造性想象。

二、新授，挖掘教材內容，激發學生的創新力

在新授的時候，教師應創造性的利用教材，充分挖掘教材中可培養創造性的因素，激發學生的創新能力。思維的獨特性（即求異性）是創造性思維的基本特征。它是以大膽懷疑、勇于挑戰、不盲目唯從、不迷信權威為前提的。在教學時我們提倡并鼓勵學生不唯從教材，不迷信教師為學生提供表現和創造的機會。在如教圓柱的體積計算時，教材中的體積計算公式是：圓柱的體積=底面圓的面積×圓柱的高。如圖：

此時引導學生觀察圖有沒有其他的解法，有同學就提出不同的看法，如果把拼割后的形體，側放那么圓柱的體積也可以這樣計算：體積=圓柱側面積的一半×底面圓的半徑。圖：

三、鞏固，創設條件，培養學生的創新思維

創造思維的表現形式是：收斂思維→發散思維→收斂思維→發散思維→……傳統的數學偏重收斂思維，不利創造思維的培養。我們在鞏固新知時，注意培養學生的發散思維，從而培養學生的創新思維。在鞏固練習時要做到以下幾點：

1.鞏固練習時要注意數學問題的引伸和推廣。

2.鞏固練習時要注意“相似性練習”與“相異性練習”。

3.鞏固練習時要注意“變形性練習”。如：“一題多解”、“一題多變”的練習。

四、練習，由“被動”學習變“主動”學習，進一步訓練創新能力

習慣的練習是老師問學生答，教師布置相關的練習學生做，這樣的學習實際上學生只是“被動”地學習，機械的回答老師的問題完成老師布置的練習。學生從來不去思考老師為什么要出這樣的題目，實際上使學生失去了創造性思維的機會。我們在練習的時候讓學生問學生答，學生編題學生答，這樣既培養了學生的創新思維，又可以激發學生學習積極性，提高教學效率。如：在“一個數占另一個數的百分之幾的應用題”練習時，就給出條件：某班有男生30人，女生20人。學生提出問題有：①男生占女生的百分之幾？②女生占男生的百分之幾？③男生比女生多的百分之幾？④女生比男生少的百分之幾？⑤男生占全班的百分之幾？⑥女生占全班的百分之幾？⑦男生比女生的人數占全班的百分之幾？⑧女生比男生少的人數占全班的百分之幾？通過這樣的練習，既培養了學生的創新能力，又提高了學生的學習效率。

五、課外練習，延伸想象，合理創新

在布置課外練習時，可以把課內的知識向課外延伸，使學生把課內外的知識結合起來。如：學生學習了目測和步測，課后就可以進行實地測量，有同學就測量了學校的水泥跑道的長度;有的同學測量了教學樓的長、寬，還計算了教學樓的面積……這樣即加深了對課內知識的理解，也訓練了學生的創造思維。

總之，在教學的整個過程中，時刻注意學生的創造性思維的培養，造就出有創新思維的一代新人。

（作者單位：江蘇省如東縣岔南小學）