深入挖掘教材內(nèi)容努力培養(yǎng)審美能力

范亞超

摘 要：“美是生活，美亦是精神的顯現(xiàn)”。的確如實(shí)，美在我們的生活中俯拾即是。而真正體驗(yàn)美，就必須對(duì)周圍的人、事、物有一定感受力鑒賞力。

關(guān)鍵詞：挖掘教材 審美能力 鑒賞力

我們語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教學(xué)大綱也就明確指出這一任務(wù)（“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美觀”）。語(yǔ)文是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它不像其他藝術(shù)品那樣直接訴諸人的感官，而是用感覺、知覺富有聯(lián)系的、理解性與情緒相統(tǒng)一的語(yǔ)言詞語(yǔ)，以喚起人們的聯(lián)想，造成鮮明的藝術(shù)形象。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材匯集了更多的藝術(shù)形象，擷取了多姿多彩的內(nèi)容，在學(xué)生面前展示了一個(gè)無(wú)比廣闊的美的天地。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究教材，充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。語(yǔ)文教學(xué)的審美教育內(nèi)容十分豐富。美學(xué)家席勒言：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務(wù)。”那如何授學(xué)生一把金鑰是呢，我僅就自己的新學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、利用課文中的圖片、文字、從客觀方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美

新教材不同于舊教材的特點(diǎn)之一就是圖文并茂。“美”的特征顯而易見，從整本書的印刷、設(shè)計(jì)、裝幀來(lái)看，都達(dá)到了一個(gè)較高的層次。學(xué)生一接觸到如此精美的書本，就會(huì)感受到非常強(qiáng)烈的美感。基本上每篇課文都有插圖配置。僅從第四冊(cè)統(tǒng)計(jì)，圖片達(dá)到三十五幅。

所謂的美，從某一角度而言，是客觀方面某些事物、 性質(zhì)和形狀適合主觀方面的意識(shí)形態(tài)，可以交融在一起而成為一個(gè)完整形象的那種特質(zhì)。我們可以從感觀上利用這種美的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性。在《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)中，我讓學(xué)生從觀察描繪洞庭湖的晴天景色的圖片入手，發(fā)揮充分的想象力，再來(lái)體會(huì)文言文對(duì)句，這樣課文優(yōu)美的含蓄、錯(cuò)落有致的詞句理解得非常深刻，課文背誦這一教學(xué)目標(biāo)也就輕而易舉地落實(shí)了。比如在講解《蘇州園林》的時(shí)候，先給學(xué)生們播放一下蘇州園林的視頻，再用掛圖，最后把蘇州園林不同季節(jié)的國(guó)畫的大型圖片掛起來(lái)讓學(xué)生們欣賞，把學(xué)生們帶進(jìn)一個(gè)不同藝術(shù)風(fēng)格的境界。結(jié)果引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂趣味大增，為課堂愉快教學(xué)作了一個(gè)引子。

二、創(chuàng)造課堂教學(xué)的意境美，從情感方面培養(yǎng)美學(xué)情趣

意境是客觀與主觀相熔鑄的產(chǎn)物。意境是情與景，意與境的統(tǒng)一交融。美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關(guān)系上，是物借心的形象表現(xiàn)情趣。換句話，美就是主容觀的統(tǒng)一，美不但形于表，往往還寓情于內(nèi)的特點(diǎn)。只有經(jīng)過心靈的創(chuàng)造才能真正找到美。而初中生鑒賞能力尚未形成，對(duì)情的體會(huì)不夠深切，往往朗讀也流于和尚念經(jīng)式，極其需要語(yǔ)文教師創(chuàng)造意境美，帶他們走入豐富多彩的語(yǔ)文天地。我在《小桔燈》教學(xué)中嘗試兩種辦法，深切體會(huì)到了創(chuàng)造意境教學(xué)的好收效。我一是采用提問式導(dǎo)入新課，另一方法則是挖掘教材的精髓，課堂一開始就創(chuàng)造意境（有感情地朗讀“我提著這靈巧的小桔燈……”一段，以克萊德曼鋼琴曲為基調(diào)，用幻燈機(jī)展示“我”提小桔燈回家走在黑暗山路上的畫面） ，學(xué)生身臨其境，感受到小桔燈朦朧桔紅的光給“我”帶來(lái)的光明，小姑娘精神給“我”的鼓舞，結(jié)果后者收到了出奇制勝的效果。這意境引起了人的美感，喚起了學(xué)生的情感特征，情中有景，景中有情，使人感到“言有盡而意無(wú)窮”。

我認(rèn)為有聲朗讀是創(chuàng)造意境的最佳途徑，可采取聽錄音、范讀、 分角色朗讀等多種形式。有聲朗讀憑借朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、情感等要素來(lái)創(chuàng)造意境，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)，或高昂，或深沉，或奔放……作家的情感體現(xiàn)得淋漓盡致，深深感染讀者。還可通過講述、描繪、論證、板書等創(chuàng)造意境，現(xiàn)在的電化設(shè)備更是如虎添翼。

三、啟迪學(xué)生鑒賞課文中的人物美，陶冶學(xué)生美的情操

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于觸動(dòng)人物的感情深處，充分挖掘人物的性格美、心靈美、來(lái)震撼學(xué)生內(nèi)心深處，從審美角度實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。記敘文中的人物形象寄托了作者的用心，人物形象美是社會(huì)美的集中表現(xiàn)，心靈美又是人物形象美的靈魂。我們從細(xì)節(jié)描寫上引導(dǎo)學(xué)生分析人物，鑒賞人物性格，懂得其善美，假丑惡的道理，心靈受到凈化。學(xué)生有了審美能力就會(huì)“如入芝蘭室，久而自芳也”，對(duì)他的自身素質(zhì)的塑造就起了潛移默化的作用。正如教育界前輩們所說(shuō)的“美是一種心靈的體操它使我們精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”

總而言之，充分利用教材，從內(nèi)容上挖掘其深度，感受語(yǔ)言的美和意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作品形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。好的審美教育能以美感人，以情動(dòng)人，使受教育者在心理上產(chǎn)生感受，在感情上產(chǎn)生共鳴，性情上得到陶冶，久而久之形成良好的品德和個(gè)性。