高中信息技術高效課堂的構建策略

常繼濤

摘 要 當今社會信息技術的飛速發展，推動著教育改革的不斷深化。在我國，隨著信息時代的到來，信息技術的發展深刻地影響著教育的發展。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術課程越來越受到重視，這使得信息技術教學中的一系列問題與矛盾也越顯突出，如何實現信息技術課堂的有效管理，打造信息技術高效課堂，筆者將從信息技術的認識和定位、學生的定位、教學內容的選擇、課堂的組織等諸多方面展開論述。

關鍵詞 高中信息技術 高效課堂 建構策略

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A

信息技術是一門實踐性很強，富有創造性和具有明顯時代發展特點的課程。我們老師不僅要讓學生掌握計算機的基礎知識和技能，更重要的是激發學生學習信息技術的興趣，增強他們的自主學習能力。這就要求教師精心組織每一節課，選擇合適的教學方法，激發學生濃厚的學習興趣，促進學生主動地、積極地、有效地進行學習。

1 情境導入 激發興趣

1.1 創設生活情境，激發學習興趣

課堂導入的方式多種多樣，采用生活情景導入，容易觸發學生的情感。在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的情境，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離，讓他們置身其中，激發學生的興趣，點燃學習激情，快速進入學科殿堂。我在講解PPT時，先播放用PPT制作的“美麗的大方”的精美的電子期刊，激起了學生學習PPT的極大興趣。

1.2 創設問題情境，激發認知興趣和求知欲

在正式講授教學內容之前提出與教學內容有關的一些問題以引起學生的好奇與思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。當學生已經處于有心求通而不解的狀態、急切地等待教師的解答時，便激發了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。

1.3 創設任務情境，趨動學生的創作欲望

任務的導入是課堂上激發學生學習興趣的第一步驟。“良好的開端是成功的一半”，如果任務導入就能吸引學生，對整節課將會有事半功倍的效果。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲。

2 精講多練，分層教學

針對信息技術課程少，內容多，實踐性強這一特點，信息技術教師一定要注意“精講多練”。教學前教師應該制定出合理詳細的教學進度表，在教學過程中，還應該根據學習的具體情況做具體的調整，以保證在規定時間內將知識傳授給學生。課本中的知識不需要一一講解，一些學生能自主學習的內容，完全可以作為自學材料交給學生自由閱讀，這樣不僅不用占用課堂的練習操作時間，還可以防止因知識點多、枯燥使學生產生厭學心理。

課堂教學中特別要注意采取分層推進的方法，讓在學習上有不同的要求，不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發展，努力使學生向更高目標不斷推進。給不同的學生設置不同的學習目標以使他們能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如在教學《信息技術基礎》“文字處理”單元教學時，我將教學目標分為三個層次，A層學生能夠制作出精美的電子主題班報，B層學生能自行設計主題搜集素材制作5～8頁電子主題班報，C層學生給定素材、主題，制作3～4頁電子主題班報。通過該單元的學習，各層次的學生都學有所獲，教學效果良好。

3 合作探究，協作學習

合作探究的形式，不僅僅是簡單的小組合作，而是多種多樣的，有師生合作的班級學習，有同伴互助的協作學習，有小組合作的探究學習。

推行小組合作學習可以讓差異成為優勢資源。利用差異組成學習合作小組，組內合作同學之間可以取長補短相互學習，組間競爭同學之間可以競爭學習互相促進。這樣每個學生都能得到進步并且有充分的空間發揮自己的能力和水平。

分組可以采用異質分組和同質分組。異質分組由水平不同的各個層次的學生結成強弱搭配小組。可以先由學生自由組合，每個小組3至4人，要求每組中均有ABC三個層次的學生。同質分組就是水平接近或相當的學生組成小組。小組合作學習中異質分組與同質分組各有利弊，二者之間可取長補短。我們要根據教學內容和教學目標不定期地把異質分組和同質分組進行輪換，揚長避短充分發揮兩者的作用，給不同層次的學生提供適合他們發揮的空間。

4 當堂達標 分層評價

練習是信息技術教學過程中一個不可或缺的環節，教師針對學情設計不同層次的練習題，（下轉第84頁）（上接第53頁）鼓勵學生積極向全班同學展示自己的答案和分析解決問題的思路，并對其他同學不全面的答案進行積極的修改。同時，教師對學習過程中出現的問題，應及時給予集體或個別指導，堅決避免“教師無反饋，學生無補缺”。另外，適當的布置課后作業、定期考試、舉辦形式多樣的比賽等，不僅可以強化知識的記憶，而且可以及時反饋學生的學習情況，對教師的下一階段的教學起到很好的幫助。

在教學過程中我們實施了分層教學，那么我們的評價就不能只有一種標準，必須分層評價才能有效反映出學生實際掌握的水平。要以其原有的知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。

5 總結提升，走向生活

每節課結束，師生應共同對本節課所學知識重點、解題方法規律進行認真簡要的總結，點評課堂學習表現，展示本節課的收獲，拓展學習資源或學習思路，引領學生走向生活、走向實踐、走向應用，讓學生發散思維，創作自己的作品。

總之，新課程改革的大潮下，有效課堂教學是教育教學中一個積極探討的問題。提高課堂教學的有效性，是課堂教學永恒的主題，尚有許多理論及實踐層面的問題需要我們廣大信息技術教師努力不懈的探索。相信只要我們有意識、不斷探索、善于總結，信息技術高效課堂教學之花就會燦爛的綻放！