面向對象技術UML課程教學改革與實踐

韋靈

摘 要 面向對象技術UML課程是大學計算機中的重要內容，它主要進行講解軟件工程相關的知識，對于學生構建整體知識框架有著重要的作用。在實際的課程教學中，由于傳統教學方法的限制，并且部分教師不能把握面向對象技術UML課程的教學特點，就導致了教學中存在部分問題，學生的學習效果較差。因此，研究面向對象技術UML課程教學改革有著重要的意義。本文主要分析了面向對象技術UML課程教學存在主要問題，結合該課程特點以及教學理論進行探索新的教學方法，為面向對象技術UML課程提供新的指導。

關鍵詞 面向對象技術UML 課程 教學改革 教學實踐

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

0 引言

面向對象技術UML是當前最為流行的軟件設計技術，在實際工程有著廣泛的應用。在大學教育中該課程一直受到教師和學生的關注，也是學生專業發展的基礎，諸多學生對于該課程有著濃厚的學習興趣。①在面向對象技術UML課程教學中，需要根據課程特點實施不同的教學方法，教師要掌握課程教學的主動權，積極發揮課程引導者的作用。②然而，實際中卻由于部分教師缺乏教學經驗或者不能采用有效地教學方法，學生不能領悟到教師的教學意圖，也不能掌握課程內容，導致了諸多學生對教學的不滿，產生強烈的排斥課程現象，影響正常的教學秩序。③因此，面向對象技術UML課程教學改革勢在必行。本文探索了當前面向對象技術UML課程教學中存在主要問題，并提出了諸多改進措施，改善當今面向對象技術UML課程教學面貌。

1 面向對象技術UML課程教學存在問題分析

面向對象技術UML課程教學在過去有了重要的改變，尤其是采用多媒體教學以來，在教學效果上有了很大的提高，但該課程開始歷史較短，仍然存在諸多問題，具體如下：（1）教材內容。由于面向對象技術UML課程涉及較多的專業知識，這些知識又隨著計算機技術變化出現新的變化，這就導致教材內容不能滿足課程教學需求，教材內容也在部門知識設置上也缺乏足夠深度。（2）課程授課缺乏規范。面向對象技術UML課程的教學案例設計沒有形成一個有機的整體，不能很好地把每個知識點前后貫穿，如用于需求分析建模的案例不能延續到系統分析及設計，學生在學習中難度較大，造成學生學習疲倦，對面向對象技術UML課程產生消極情感，從而不能很好地學好該課程。（3）課程教學水平較為落后。面向對象技術UML課程需要很強的實踐，不僅需要課堂系統的講解，部分教師缺乏實踐意識，過多的灌輸理論知識，不能提高學生的應用能力，在教學的有效性上缺乏足夠的考慮。教師在授課中往往較為單一，這與該課程的開設時間和難度有著重要的聯系，并且在實際中也缺乏足夠的參考資料，教師教學能力也受到挑戰。

2 面向對象技術UML課程改進分析

面向對象技術UML課程改革需要根據學生的需求，按照課程發展特點，及實際經驗進行研究具體的實施過程，提高面向對象技術UML課程的有效性，幫助學生發展計算機軟件設計能力，具體的改進分析如下：

2.1 教學目標改革

面向對象技術UML課程需要完善教學目標，建立有效地改革體制，制定良好的教學方針，在實施改革主要從以下方面分析：（1）基于教師能力的目標改革。面向對象技術UML課程確實存在較大的教學難度，這就需要重點分析教師教學中存在的困難點，由成立專門的研究小組進行討論，通過采納廣泛有經驗教師的觀點形成解決方案，突破現有教學資源限制。同時，進行制定教師教學任務，細化到每節課程內容，給教師制定相應的目標，提高教師教學的主動性。（2）基于學生學習能力的目標改革。學生的學習情況是面向對象技術UML課程的最終核心，需要統計學生的學習情況，根據具體情況調整教學方針，按照學生在課堂的需求制定相應的教學措施，提高學生在課堂中的積極性。同時，針對學生的學習情況要落實檢查，督促學生的學習。

2.2 教學過程改革

面向對象技術UML課程需要從教學細節中探索切實可行的改革措施，這是該課程獲得發展的基礎，也進行改革的關鍵，主要內容如下：（1）實施先進教學模式。面向對象技術UML課程的改革需要從整體上制定教學模式，先進的模式能夠保證該課程教學整體策略，按照先進的思想完善教學體系。基于項目驅動教學法就是典型的教學模式，在其他課程中獲得良好的推廣，面向對象技術UML課程也可以采取該方式，根據該理論制定詳細的教學過程，在教學中研究能夠提升教學空間的內容，達到教學方法的先進性。（2）推廣實踐教學，增加實踐內容。面向對象技術UML課程是一門應用技術，在課程設置上教師要注重引入實踐內容，即使課堂時間有限，也可以根據課程給學生布置課外作業，引導學生的學習興趣，通過實踐來檢驗課程的學習效果，并讓學生獲得學習的成就感。

3 總結

面向對象技術UML課程需要根據教學實際情況展開改革，改革的主題方針也要圍繞學生的學習需求。在實際課堂中落實各種改革方針，達到提高教學效果的目的。此外，未來教學中應提高學生的主體參與時間，給學生更多自我學習的時間，促進其自學能力的發展。

注釋

① 王艷萍，李海燕，許波. UML實例化教學改革初探[J]. 實驗室研究與探索，2011（09）.

② 吉逸，陳國慶，曹玖新.研究生創新型學習的教學研究與實踐[J].計算機工程與科學，2011（S1）.

③ 翁代云，董勇，唐世毅.基于UML的可支持教學效果評價的考試系統應用研究[J]. 現代電子技術，2008（22）.