感悟高三物理習題評講課

潘亞芳

摘 要： 在習題課教學中，不但要教會學生處理某一個問題，而且要讓學生舉一反三，解決與之相聯系的一類問題。

關鍵詞： 高三物理教學 習題評講 備課 批閱 反思

經過高一高二的學習，學生對高中物理的知識體系有了一定認識，但所學知識往往是片面的、雜亂無章的、不系統的。鑒于這點，高三物理復習教學相當重要。其進行方式，有以專題為主的，有以條、塊為主的，但不管以什么方式為主，學生進入高三以后，大量的習題評講課呈現在高三課堂上。對學生而言，習題課可以幫助學生鞏固所學的基礎知識，提高運用知識分析、解決問題的能力；對教師而言，習題課可以檢驗學生對基本知識的掌握程度，教會學生用基本知識解決問題的方法。習題課在整個物理教學中有舉足輕重的地位。教師必須認真備課、選題，講解時必須規范，思路必須明晰，按高考要求做。在恰當時，還應將習題從題型、知識點和出題方式方面進行分類，指導學生思考本題可能的變異性及應對方法，使學生站在知識的制高點，達到講通一個題、會解一類題目的，逐步使學生所學書本知識達到“由厚到薄”的目的。為此我認為上好習題課應從以下三方面入手：

一、充分備課選好題

1.認真分析學生對知識的掌握情況。習題課的主要功能是鞏固學生所學的基本知識。教師應根據教學過程中收集的反饋信息，或是從學生的作業和問題中反映出的問題，或是根據教學經驗，有預見性地找出哪些地方是學生很難理解的，哪些地方是學生學習中的難點，然后根據這種情況精心選擇對應的例題，以加深學生對這些問題的理解。

2.對物理問題進行歸類處理。在習題課教學中，不但要教會學生處理某一個問題，而且要讓學生舉一反三，解決與之相聯系的一類問題。所以在上習題課時，應對習題進行歸類處理。對于習題的歸類，大體上有以下三種基本思維方法。

（1）對一個物理問題來說，有哪些計算方法？每種計算方法的優缺點是什么？在什么情況下哪種方法較簡便。

（2）通過對物理規律表達式中各有關物理量的討論，看該物理規律可以解決哪些類型的習題，各有什么特點，解題時應注意什么。例如，從牛頓第二定律的表達式可以把動力學劃分為兩類：已知運動求力；已知力求運動。這兩類問題的解題方法基本相同，即均以加速度作為橋梁。

（3）針對具體問題，從不同角度對有關物理習題進行分類。如碰撞問題，可以根據恢復系數不同分為：完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞、非完全彈性碰撞三類。

通過對問題的歸類處理，可以使學生更完整、系統地認識物理規律及所能解決的問題。

3.精心選擇例題、習題。有許多考題都是非常熟悉的經典模型，甚至有少量題目與往年各地高考題相似。因此，我們要選擇各地模擬題、高考題、原創題、變式題進行改編組裝，并配備鞏固題、反思題、強化題。要注意對經典模型的挖掘和拓展，物理圖景的翻新，以提高學生建立模型的能力和遷移能力，做到舉一反三。

二、認真批閱精講題

1.講錯例和錯因。講評課不能從頭講到尾面面俱到，而是應有選擇、有所側重。否則，既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助，等等。這樣，習題講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中要點地分析，就激發學生的思維、加深印象，從而增強課堂效果。同時這大大縮短練習講評的周期，把更多的時間留給學生。

2.講思路和規律。進入總復習教學必須由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上。試題的綜合程度、難度普遍加大。這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養學生的辨別分析能力。故教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。語言與板書應力求簡潔扼要。

3.講技巧和題型。教師對習題的精選是練習的前提，而且教師要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。在物理問題中，一題多解者屢見不鮮，力的觀點與能量的觀點則幾乎是聯系和貫穿所有知識點的兩條主線。一題多解、巧解這類題都要求學生對物理規律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合、靈活地運用，如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖像法和比例法等。講評時教師應有意識地灌輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

4.講發散和變化。高考每年所考的知識點是相對穩定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂、防不勝防。高考題并不神秘，不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維定勢造成失分，此時善于分析和應變最關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要對原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進、合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

三、講后反思出成效

1.反思原因。讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤再次出現。

2.反思方法。要求學生回顧某些試題的分析過程，用解題方法進行再次思考。通過回顧，學生體會某些分析方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法進行再認識，并將對該方法的認識提到一個新的高度。

3.反思變化。對某些試題進行數學情景和條件的改換，要求學生再次思考。在原題的基礎上進行多角度改造，使舊題適當換上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留下給學生再思考，可進一步增強講評的效果。

總之，習題講評是物理復習中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能發揮高效。