英語教學中的小組合作學習

艾樞

【摘要】合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。本文就合作學習小組的組織、合作學習的模式、教師在合作學習中的角色以及合作學習評價中要注意的問題等幾個方面對中學如何開展英語合作學習進行了探討。

【關鍵詞】英語 合作學習 新課標 模式

新課程標準提出：教師在教學中要“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。因此教師在英語教學中要充分運用合作學習，提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，培養探究意識和合作精神，發展學生口語交際和解決問題的能力。

英語學習需要給學生較多的語言實踐機會。因此，小班化教學是理想的授課模式。由于我國的大多數地方的初中的班級人數都超過了正常班級人數的要求，如何在英語教學中指導學生進行小組合作學習就顯得尤為重要。

小組合作學習為課程改革注入了新的活力和養分，在很大程度上推動了我國基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革。它不僅改善了課堂內的社會心理氣氛，而且大面積地提高了教學質量；同時對學生非認知心理品質的發展也起到了促進作用。

一、“合作學習”的基本含義

合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts 首先提倡并實施的。它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作和互動為基本特征。在教學評價上，它強調將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。

二、合作學習的實施

（一）師生合作

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

教師角色的轉變：

（1）平等參與者。在新課程標準要求下，教師的“權威”地位會受到影響，學生完全可能知道的更多，而且學生所完成的任務的答案也往往是開放性的。這時教師應調整自己的角色，與學生一起學習和向學生學習。

（2）提供幫助者。由于學習者的背景和經驗有很大的差異，他們對新舊知識進行整體的意義建構的方式不盡相同。作為教師，要幫助學生掌握新知識，并將新舊知識整合成對他們有意義的知識體系。

（3）語言輸入者。大量的、內容廣泛的輸入是習得語言最重要的因素。輸入材料的質量比數量還重要。簡言之，來自教師的輸入不僅要保證有足夠的數量，也要有一定的品質，要考慮語言的真實性、知識性、廣泛性、多樣性等。

（二）生生互動

1.組建合作學習小組

筆者根據學生的英語學習情況，對每位學生進行分析，按照學生英語學習的能力差異和個性差異進行分組，使每個小組都是異質小組。因為“異質組成員，某些經驗背景不同，小組內可以提供不同的信息、意見與經驗，使各人能取長補短”。

小組合作學習的人數，可以按照班級具體的情況而定，最好控制在4-6人，人太少不利于交流，人太多不利于充分發揮每個組員的作用。

2.明確目標和責任分工

根據不同的合作任務，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。

三、合作學習的模式

1.小組合作學習完成課文預習任務

以自然分組的方式將全班分成兩組：第一組負責準備有關課文的背景知識材料。學生可以上網、查找參考書，通過音頻、視頻或文檔word等方式，把背景知識呈現給大家。第二組負責準備詞匯方面的內容。包括查閱詞典、舉例句、編制簡單的練習等。

2.創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動

良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。

在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、知識搶答等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。

四、學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性

作為課堂活動的一部分，筆者要求每個學生在各自的課堂筆記本上留下對當天的評價。評價分為兩部分，一是總體評價：在聽懂的前提下，內容、形式、表現三方面各一顆星，滿分三顆星；二是個人意見和建議：表達個人對此次活動整體或某個細節的看法。評價每周匯總一次，公布每次活動所得星數。一輪下來星星最多的小組當選為“最佳合作小組”。

小組合作學習使學生學會了良性競爭，取得雙贏。排除競爭是不可能的。重要的是要抑制、排除惡性競爭，把惡性競爭轉化為良性競爭，使競爭成為學生學習的動力和促進學生積極向上的手段。通過一系列的小組合作競賽活動，學生們明白了集體力量的強大。學生們在合作學習中互相學習，互相幫助，整個集體處于一種良性的競爭中，不僅是英語科，其他的科目的學習也會有很大的進步。

合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。

總之，合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。以上僅僅是本人在教學實踐中的一種體驗，肯定存在這樣或者那樣的紕漏，但這一教法值得我們教師不斷探索、努力研究，以使這種學習方式更加完善、更加有效地促進學生綜合素質的提高，更好地提高我們的教學成績。

參考文獻：

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[2]《教學論》 王策三 人民教育出版社

[3]《走進新課程——與課程實施者對話》 北京師范大學出版社

[4]《論自主、合作、探究》 余文森

[5]《學與教的心理學》 皮連生 華東師范大學出版社 [6]《現代學校心理輔導》 吳增強 上海科學技術文獻出版社