高中英語如何突破詞匯關

王亞格

【摘要】本文就目前高中生英語詞匯學習中存在的困惑和問題加以分析，并介紹目前最有效的，最有針對性的詞匯學習策略的分類。并針對目前高中生的問題采取有效的詞匯學習策略的訓練和實施方法。

【關鍵詞】高中英語 存在問題 詞匯學習策略 分類 訓練

一、高中英語詞匯學習的重要性。

詞匯是構成語言三大要素中最為重要的因素。“沒有語法，則不能很好地表達，沒有詞匯，則什么都不能表達。”語言學家Wilkins精辟的道出了詞匯在語言教學中的重要地位。英語學習由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。對于高中生來說，要面臨高中英語詞匯量大的特點，有些學生適應不了高中的學習，日漸走向下滑，最終失去信心。如何突破詞匯關對于高中生來說是至關重要的。詞匯影響著對整個語篇的理解和對語言文化的學習。

二、目前高中生英語詞匯學習策略存在的問題。

根據這兩年對高中生的調查，發現詞匯在很大程度上影響著英語學習成績。目前，高中生在英語詞匯學習方面，往往孤立地學習、機械地記憶， 單詞難記而又易忘。這樣不僅會使學生失去學習的信心， 而且會嚴重影響他們詞匯量的積累，阻礙閱讀速度和理解能力的提高。目前高中生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面：

1.缺乏有效詞匯學習策略的正確觀念。

學生往往是以教材的詞匯表為主，機械被動地集中記憶。在英語詞匯學習時， 習慣于死記硬背， 往往只注重英文單詞的拼寫而忽視其讀音及讀音規則。只注重單詞的字面意思， 而忽視詞義的拓展學習。學生用的最多的策略是：重復、查字典、猜測。較少運用詞形分析、活用、廣泛閱讀和練習。這說明學生不善于運用構詞法、詞根和詞綴對詞匯進行歸類分析，缺乏對詞匯的深度了解。不能廣泛應用各種策略來學習詞匯，鞏固記憶。不僅如此， 目前高中生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯， 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞； 不能在一定的語境中， 用英語思維學習和理解英語詞匯。從而導致無法正確理解英語文章。

2.缺乏計劃、監控、自我調整。

著名的艾賓浩斯遺忘曲線說明了人的記憶特點。但大部分學生不能針對自己的記憶特點來制定適合自己的復習鞏固策略計劃。古人云：“溫故而知新，可以為師矣。”從古到今，對新知識的接受都是從認識到不斷反復到重新認識的一個過程。然而，學生無法自主地做到自我監控和評價并進行自我調整。

3.缺乏持之以恒的精神。

無論做什么事情，要想達到預定目的，就要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。但學生在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在一定的差距。不能堅持自己制定的詞匯復習鞏固計劃。無法將臨時記憶轉化為長久記憶。從而無法進行語言的實踐。

三、英語詞匯學習策略的分類。

對于詞匯學習策略的分類，學者們各持己見，其中OMalley和Chamot 的分類最為全面而合理。他們根據認知學習理論把學習策略分為三種類型：元認知策略、認知策略和社會情感策略。

元認知策略在學習策略中起著指導性的作用。元認知策略是指在認知過程中涉及到的知識及通過計劃、監控、評估等過程對認知進行調整的行為。通過不斷的調整與完善，使自己的學習方法與過程更加合理、高效。主要包括四個方面：第一，制定計劃，即將進行的詞匯學習做好準備。第二，自我監督，包括對詞匯學習策略進行調整，對不正確的地方進行更正，定期復習，定期檢查。第三，自我評價，即檢查詞匯學習的結果是否圓滿，準確。第四，選擇性分配注意力。要注意重點單詞和高頻單詞的用法。

認知策略是指在學習和解決問題時進行分析，推理，概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為。認知策略主要包括：第一，猜測策略，它是指在英語學習過程中遇到生詞時，根據上下文語境，文學常識，語言文化背景，語法結構，構詞法，詞類對生詞進行猜測的一種方法；第二，查字典策略，通過使用這種策略，可以了解詞匯的多種含義和具體的用法。但不能一遇到生詞時就查；第三，記筆記策略，可以加深印象，便于今后復習鞏固；第四，構詞法策略，通過分析詞根、詞綴來快速、高效地掌握詞匯；第五，鞏固詞匯策略。即復習策略，包括反復朗讀，反復拼寫，邊讀邊寫，做練習，詞不離句，句不離篇；第六，活用策略，是指在寫作中，有意識地運用剛學過的單詞；第七，合作競爭策略。可以分成若干個小組進行比賽，這樣可以激發學生的興趣。

社會情感策略是指學習者調節自身與學習有關的情感因素，如興趣、態度、動機、信心和意志等以及爭取更多的交際機會，維持交際以及調高交際效果而采取的各種策略。

四、學生詞匯學習策略的訓練。

如何能有效地提高學生的詞匯量？對于高中生來說是一個艱巨的任務。學生形成有效的詞匯學習策略需要必要的訓練，此重任對教師責無旁貸。課堂既是傳授知識的主要陣地，更是教給學生學習方法的主要戰場。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁”。所以教師應把學習策略的訓練放在突出的位置，有計劃的滲透到教學的各個環節中。

1.元認知策略的訓練

研究發現，少數優秀學生可以自身發展元認知能力，一般學生沒有這種才能，他們在學習中獨立性少，依賴教師較多。因此，教師的職責不僅是傳授書本知識，而且還要教學生如何獲得元認知知識的體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的、有效的學習方法。研究表明，元認知策略是可教的，而且應該盡早教給學生。另一方面，元認知策略是可以學會的，而一旦學會，學習者便可以運用到新的學習環境中去。在我國，從初一開始就應當著手這方面的工作。但有些高中生目前缺乏這種元認知知識的認識。導致無法進行指導學習。

最佳的做法是在真正的語言教學中引導學生學習元認知策略。講授策略離不開教師的直接示范。示范必須簡明扼要、突出重點、一目了然。學生往往會從教師的直接示范中領悟出學法來。教師還必須為學生創設學習和體驗的機會，引導學生結合學習任務，領會和掌握使用所教的策略，培養其良好的學習習慣。

第一，激發學生的元認知意識。例如：學會一個詞包括哪些內容，高頻詞與低頻詞的分類等。明確詞匯學習的方向。有了學習方向后，學生應該確立自己的長、短期詞匯學習目標。 短期目標越明確，越有利于學生衡量自己的進展情況。學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，要摒棄那種認為學會詞義就等于掌握單詞的看法，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法，搭配等知識。重視詞匯的輸出訓練。第二，幫助學生監控與調節自己的學習，使他們能夠在學習過程中進行自我監控、自我調節，及時發現學習中的問題并及時改正。例如，定期檢查自己的詞匯學習情況；根據檢查結果調整自己的詞匯學習策略；總結自己詞匯學習的優點和缺點。而同時也應該對自己制定的學習目標進行監控，隨時監控學習目標的完成情況與在具體實施過程中所遇到的難題。提高自我監控與管理的能力，而不是一味地依賴老師。第三，幫助學生評估自己的學習，包括學習效果、策略使用及計劃的完成情況等。一定時間的學習后，學習者有意識地回顧學習策略的使用情況以及自主學習的能力與意識的提高情況。反思和回顧能使人找到更好、更有效的解決問題的方法，在反省中制定修改學習計劃，進行自我評估、自我檢查，不斷地調整學習策略，找出最適合自己的英語詞匯學習模式，從而達到提高學習效果的目的。教師也可以幫助學生反思他們的學習效果，并可通過測試、口頭匯報的形式檢查他們的學習效果。因此，通過自我評估，學習者可以通過元認知策略的使用有效提高他們的自主學習意識和能力。

在詞匯學習中，教師應幫助學生養成良好的學習習慣，制定適合的學習目標，有計劃性地學習，主動地學習，并鍛煉他們的自我管理能力。使他們充分認識到自我管理、監控和評價能力在高中階段語言學習中的關鍵作用，養成自主學習的好習慣。同時，學習者也應該明白，詞匯學習是一個日積月累的過程，一定要持之以恒才能取得良好的學習效果。

2.認知策略的訓練

掌握一些認知策略對詞匯教學有重大的意義。我們前面已經談到一些常用的認知策略。針對高中生英語詞匯學習存在的問題，主要談三點：（1）構詞法策略的訓練。英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內在的規律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、合成三種方式。除引導學生熟悉一些常見的前后綴，合成詞及詞性、詞義的轉化外，還鼓勵學生研究發現一些構詞規律。緩解學生記識單詞的負擔，幫助學生擴展詞匯學習的視野。例如preview這個單詞，pre-前綴是“前，提前”的意思，view是“視覺，看見”的意思。那preview就是“預見”的意思。re-是“重新，又”，rebuilt就是“重建”的意思。又如：合成詞foot-ball （足球），letter-box（信箱），tea-table（茶幾），long-lasting（耐用的）等等。在這個句子中Delicious food made our mouths water. water是名詞動化“流口水”的意思。又如：I often have a quiet read before going to bed.此句中的read 為名詞“讀書，閱讀”的意思。（2）擴大閱讀途徑，積累更多詞匯。引導學生從報紙，雜志，電視節目中積累詞匯。例如：CCTV-9的希望英語等各種外語教學節目，還有網絡，多媒體等各種詞匯游戲軟件。（3）從語境中學習詞匯。引導學生用詞造句，編故事，短文補充單詞來掌握單詞的意思。不僅僅是中英文意思的對照，機械地記單詞表。除此以外，在教學中，指導學生根據相應的策略提高學生的猜測生詞的能力。例如：根據構詞法，上下文語境，單詞前后解釋性的句子來猜詞。提高閱讀能力。

3.社交、情感策略的訓練

在課堂教學中設計多種有趣活動鼓勵學生參與并激發學生的興趣，運用積極地語言鼓勵學生，介紹一些勵志性的人物故事，增強信心。堅決不說打擊性的語言。讓學生能主動地自我調節學習過程中遇到的一些情緒障礙。能自我調節，自我激勵。同時引導學生做任何事情都要堅持到底，持之以恒。這樣才能有所成就。

引導學生學會運用求助、合作策略。告訴學生在遇到單詞時，求助詞典不是唯一的辦法，在他的周圍，有更寶貴的資源就是同伴和教師。特別是充分利用外籍教師，學生在和他們交談時，能積極思考，調動一切所學的詞匯，當然，實在找不到合適的詞時，也可以借助于實物和體態語。此過程就是很好的主動學習過程。在閱讀中，如果材料篇幅長、生詞多，可以讓學生分成若干小組，各自完成一段文章，然后讓學生當老師互相講解、互相討論。這樣就使長長的閱讀任務變得有趣。