初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”人本教學(xué)的思考

湯才存

摘 要：伴隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面貫徹與落實(shí)“以人為本”的新課改理念，其中針對(duì)初中物理教學(xué)方式的改革尤為明顯。以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)職能為基礎(chǔ)，以全面倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展為核心，把課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系一起，進(jìn)而構(gòu)建師生、生生之間的情感教育。在整個(gè)教學(xué)方式的革新過程中，不斷強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，提升其自主創(chuàng)新意識(shí)、理解力以及生活運(yùn)用能力。針對(duì)新課改下的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而實(shí)踐、論證與總結(jié)人本教學(xué)的實(shí)施，從而提升初中物理的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)討論教學(xué)；情境教學(xué)

一、新課改下的初中物理教學(xué)困境

1.學(xué)習(xí)興趣缺失化

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”從教育體系中分析，對(duì)于初中生而言，物理是一門新的科目，其教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，學(xué)生學(xué)習(xí)半知半解。雖然新課改下的初中物理教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面都有著一定程度的革新與優(yōu)化，然而其教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、理解分析以及解題運(yùn)用等方面不曾改變，反而變得更加由淺入深。筆者曾做過一份簡(jiǎn)略“初中物理學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”，呈現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象：其中60%的參調(diào)學(xué)生表示有學(xué)習(xí)興趣（僅有25%的學(xué)生由心喜歡初中物理）；剩余40%的參調(diào)學(xué)生表示不感興趣（有10%的學(xué)生選擇放棄物理學(xué)習(xí)）。筆者認(rèn)為，其成因有以下幾點(diǎn)：（1）師生、生生之間情感交流不夠，造成無法營(yíng)造物理學(xué)習(xí)的氛圍；（2）教師對(duì)于部分新課改理念理解與實(shí)踐有所偏失，導(dǎo)致教學(xué)重形而失質(zhì)。

2.教學(xué)語言不夠生活化

新課改下的初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”模式的開展，其中一點(diǎn)便是要求教師的教學(xué)語言生活化與實(shí)際化，讓學(xué)生能夠更好地轉(zhuǎn)變思維模式，從而更方便于學(xué)習(xí)與理解。然而，根據(jù)實(shí)踐表明，大部分的教師為了彰顯其教學(xué)水平、知識(shí)以及技能等方面，大量地使用一些精簡(jiǎn)的教學(xué)語言。筆者認(rèn)為，精簡(jiǎn)的教學(xué)語言是對(duì)于一些已學(xué)科目的效率化教學(xué)，并不適應(yīng)在初學(xué)物理的教學(xué)階段。因此，要提升現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在授課過程中，把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活中的運(yùn)用，讓初中生更容易地學(xué)習(xí)與理解。

二、初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”的幾種教學(xué)方式

筆者認(rèn)為，初中物理“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，在于教師的教學(xué)引導(dǎo)，以求初中生能融入并參與其課堂教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、學(xué)識(shí)以及興趣等方面，在整個(gè)“自主、合作與探究性學(xué)習(xí)”模式的開展過程中，應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式來輔助教學(xué)，從而提升其教學(xué)效率。

1.小組合作學(xué)習(xí)

新課改下的初中物理教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段趨于多元化，其教學(xué)方式也采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)，例如，凸透鏡成像的規(guī)律、杠桿平衡的條件、并聯(lián)電路電流連接等物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)先讓學(xué)生以組為單位，進(jìn)行觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作。首先，在觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻后，教師應(yīng)讓小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流以及討論，指出實(shí)驗(yàn)中的一些關(guān)鍵操作、安全事項(xiàng)等；其次，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的情境想象力，使初中生進(jìn)行獨(dú)立思考生活中的一些現(xiàn)象與運(yùn)用，從而進(jìn)行教學(xué)關(guān)聯(lián)。教師指導(dǎo)每組學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)、技術(shù)參數(shù)等進(jìn)行記錄，之后進(jìn)行組間的匯報(bào)，并把每組學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)記錄的不同點(diǎn)進(jìn)行探討，以激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的欲望，使其教學(xué)更具擴(kuò)展性。利用小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)，不僅僅設(shè)計(jì)了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立“留白”思考，更是讓小組學(xué)生之間合作與探究性學(xué)習(xí)開展，把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)以及生活實(shí)際，從而提升初中生的物理綜合素養(yǎng)。

2.班級(jí)討論教學(xué)

筆者認(rèn)為，摒棄物理的一些基礎(chǔ)知識(shí)以及復(fù)雜難題的解析，物理其實(shí)是一門趣味的科學(xué)學(xué)科。筆者認(rèn)為，作為新課改下的初中物理教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)職能的關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的樂趣，打造知識(shí)化與生動(dòng)化的教學(xué)課堂。現(xiàn)階段，信息化多媒體教學(xué)已然成為初中物理教學(xué)的輔助工具，使得其課堂教學(xué)更具效率化。例如，在《光現(xiàn)象——光的反射》教學(xué)，當(dāng)涉及一些現(xiàn)象以及定理的教學(xué)過程中，教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們用精簡(jiǎn)的語言短句來形容下‘光的反射，大家評(píng)判下誰的更具生動(dòng)與形象？”基于現(xiàn)代青少年的思想行為特征，其智力往往不能全部發(fā)展于學(xué)習(xí)過程中，比如，花大量時(shí)間上網(wǎng)、發(fā)帖、留言等，然而，教師便發(fā)展學(xué)生的這種個(gè)性，使其轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)所得，問題的提出以及回答過程中，例如，生：法線通過入射點(diǎn)；生：入角增大反角增……學(xué)生往往會(huì)爭(zhēng)論彼此精心想出的短句，互相進(jìn)行辯論，誰的更生動(dòng)與形象。作為教師，在此過程中不應(yīng)該充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)的評(píng)價(jià)人，用知識(shí)化以及幽默化的教學(xué)語言來闡述學(xué)生的辯論，不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論十分熱烈。除此，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及個(gè)人魅力，教師應(yīng)直接把學(xué)生的回答加上自身的學(xué)識(shí)把短句改編成朗朗上口的歌訣，來濃縮學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶：“法線通過入射點(diǎn)，虛線垂直反射面。反射入射居兩邊，反角入角總相等。入法夾角為入角，入角增大反角增。所有物體都反射，鏡面反射漫反面。”其作用不僅僅是簡(jiǎn)化記憶難度與增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生更能自主、合作與探究性地主導(dǎo)教學(xué)過程，營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.物理情境教學(xué)

新課改下的初中物理，從一定的程度上對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形成了一股無形的沖擊力與改變力。教師逐漸轉(zhuǎn)變其教學(xué)職能，摒棄“滿堂灌、填鴨式”等教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，把教材內(nèi)的知識(shí)與生活化（物理應(yīng)用）情境聯(lián)系在一起。例如，在串并聯(lián)教學(xué)過程中，教師可利用教室內(nèi)的燈作為切入點(diǎn)，通過讓學(xué)生們進(jìn)行關(guān)開（開關(guān)數(shù)量），讓其簡(jiǎn)單地分辨其串并聯(lián)，為了更加延展其知識(shí)運(yùn)用，讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，推選一位小組代表進(jìn)行回答，簡(jiǎn)述：生活中哪些是串聯(lián)、哪些是并聯(lián)？哪些是串并聯(lián)？顯而易見，這種生活情境教學(xué)很容易讓學(xué)生了解與掌握串并聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用，教師可用通俗的例子來敘述：“一個(gè)開關(guān)四盞燈全部亮起，其中1盞燈壞了，當(dāng)全部熄滅為串聯(lián)，當(dāng)3盞燈亮為并聯(lián)，當(dāng)1或2盞燈亮為串并聯(lián)共同作用。”當(dāng)然，筆者認(rèn)為，生活情境教學(xué)，其引入的一些生活（物理應(yīng)用）情境，應(yīng)與一些其他能夠引起學(xué)生興趣的話題聯(lián)系在一起，例如，設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)等，如此，更好地促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化，從而全面地提升個(gè)人綜合知識(shí)。

新課改下的初中物理教學(xué)，教師應(yīng)加快其教學(xué)職能轉(zhuǎn)變，以形成專業(yè)化、職業(yè)化教師隊(duì)伍為己任，而學(xué)生應(yīng)展開自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，力求“學(xué)而思、思而學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，把新課改的人性化滲入其中，從而提高初中物理教學(xué)水平。

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（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)溫泉縣查干屯格鄉(xiāng)中學(xué)）