創(chuàng)建有生命力的物理課堂

丁林

摘 要： 在物理教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為是物理課堂充滿活力的源泉，新課程標(biāo)準(zhǔn)解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，釋放了學(xué)習(xí)的時間和空間，作者站在學(xué)生的角度認(rèn)識和探究使物理課堂充滿鮮活生命力的措施。

關(guān)鍵詞： 物理課堂 生命力 情境創(chuàng)設(shè) 物理實驗教學(xué)語言技術(shù)

一

課堂教學(xué)中生命的意義在于使每一個學(xué)生都感受到新的成長和發(fā)展。課堂是學(xué)生生長的地方，讓學(xué)生在主動參與中發(fā)展，讓學(xué)生通過體驗認(rèn)識事物，讓學(xué)生在獨立探索中成長，讓學(xué)生在自由發(fā)展中成熟。

朝氣蓬勃的富有生命力的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新問題的主陣地。在物理教學(xué)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為是物理課堂充滿活力的源泉，新課程標(biāo)準(zhǔn)解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，釋放了學(xué)習(xí)時間和空間，課堂教學(xué)由“一言堂”變成“互動式”和“探究式”，那么如何使物理課堂充滿鮮活的生命力呢？

一、善于創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)物理課堂

每節(jié)課的開始，學(xué)生的注意力都很集中，所以把握每節(jié)課的導(dǎo)入部分很重要。良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入部分要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中常用以下方法導(dǎo)入。

1.情境導(dǎo)入法。初中生活潑好動，如果一開始就枯燥無味地傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必定受到壓抑，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來。教師通過栩栩如生的敘述，可以一下子就把學(xué)生帶進(jìn)活生生的場景中，使學(xué)生如見其人、如聞其聲。例如：《速度》的導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計：“校運(yùn)會在緊張地進(jìn)行，所有觀眾的視線都不由自主地轉(zhuǎn)向百米賽場，只聽槍聲一響，所有的運(yùn)動員都像脫韁的野馬一樣沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一？071，不對，034。不一會裁判高聲叫道：“071，13”1，第一。

問學(xué)生：觀眾怎樣判斷誰跑得快的？學(xué)生答：看相同時間誰通過的路程多。問學(xué)生：裁判又怎樣判斷誰跑得快呢？學(xué)生答：看通過相同的路程誰用的時間少。問學(xué)生：如何比較物體運(yùn)動的快慢？有幾種方法？學(xué)生答：有兩種方法。教師小結(jié)：這節(jié)課我們就與大家一起來討論《速度》。這樣導(dǎo)入，能迅速把學(xué)生的注意力集中起來，收到好的教學(xué)效果。

2.巧設(shè)懸念設(shè)置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。有經(jīng)驗的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能，善于精心設(shè)置疑問，激活學(xué)生的思維。例如：在學(xué)習(xí)《物體浮沉條件》一節(jié)時，先設(shè)置懸念：把雞蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先讓學(xué)生觀察到雞蛋是浸沒在水中的，然后用一填滿食鹽的吸管（硬質(zhì)的）去攪拌清水，雞蛋慢慢上浮，攪到一定程度時，雞蛋懸浮在水中；接著攪拌，雞蛋又緩緩漂浮到水面上。這又是為什么呢？設(shè)疑導(dǎo)入法，可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)注，從而使學(xué)生自覺地樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中注意力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、注重觀察和實驗，讓學(xué)生動起來

物理這一學(xué)科，本身就是以“物”喻出“理”得本質(zhì)，以“物”揭示“理”的真諦，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書本上已有的實驗要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生去做。比如在講八年級物理《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)時，在實驗室里，我把學(xué)生每四個人分成一組，每組配備的器材有：一個凸透鏡（已知焦距），一支蠟燭，一盒火柴，一個光屏，一把刻度尺，幾支粉筆。然后我在講桌上演示，讓學(xué)生觀察。我把蠟燭點燃后，一只手由遠(yuǎn)及近移動蠟燭，使之逐漸靠近透鏡，另一只手同時移動光屏，又把它們向相反方向移動，反復(fù)兩次，在此過程中沒有任何語言的提示。我在做實驗時，聽到有學(xué)生小聲地說：“這是怎么回事？像的大小、倒正怎么變了呢？”“像的位置怎么不一樣？”還有一部分學(xué)生好奇地瞪大眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地看著。這時我讓學(xué)生分別提出問題并把這些問題記在黑板上，然后讓他們帶著這些問題動手做實驗，并提醒他們，蠟燭、凸透鏡、廣屏要擺放在同一直線上，燭焰、凸透鏡、光屏的中心要大致在同一高度。

全體學(xué)生立刻投入到實驗中。很快，他們就完成了實驗，根據(jù)自己的操作找到了答案。這樣做使全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，體會到了成功的喜悅，課堂氣氛活躍。

三、巧妙運(yùn)用語言技巧，激發(fā)學(xué)生活力

語言本身是一門藝術(shù)，教師教學(xué)語言的組織和表達(dá)同樣能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。同樣的含義，不同的說法，教學(xué)效果也是截然不同的。

在導(dǎo)入新課時，教師的語言容易使學(xué)生形成良好的心理態(tài)勢和思維氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生興趣十足地去探究。比如講述《看不見的光》一節(jié)時可以這樣導(dǎo)入新課：“有一首歌里有這樣幾句歌詞：我愛陽光，我愛陽光，給我希望，給我力量。從古至今，人們只愛那些能被我們看得見，引起我們視覺的光，其實，在光的世界里還有很大一部分非常重要而被我們遺忘的角落。今天，我們就一道去游覽一下這個角落，并把我們的愛撒向這個角落（板書課題）。”如此一來，就像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中，師生之間不免要交流。我看過一篇文章，講述了這樣一件事：一個教師在教學(xué)《光的反射》一課時，學(xué)習(xí)完光的反射后，學(xué)生問老師：“為什么說反射角等于入射角，而不能說入射角等于反射角？”教師回答說：“通常都說兒子像父親，哪有說父親像兒子的道理？”我看后深有感觸，這樣的回答既幽默又深刻。其實在教學(xué)中應(yīng)該避免使用生硬、尖銳的語言，只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能夠積極主動地學(xué)習(xí)。我在講《機(jī)械運(yùn)動》一節(jié)時，剛講完“運(yùn)動和靜止的相對性”就發(fā)現(xiàn)一個成績不錯的學(xué)生在座位上削鉛筆，沒有注意聽講。我立即向?qū)W生提出問題：，某某同學(xué)在削鉛筆時，鉛筆相對于什么是運(yùn)動的？相對于什么是靜止的？同學(xué)立刻把目光都投向了他，而他很快意識到自己走神了，立刻舉手回答了這個問題。這樣做比直接批評他效果要好得多。課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。