對高中《音樂鑒賞》有效教學(xué)的幾點思考

張雋

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已成為課改的熱點問題，廣大高中音樂教師也在為尋求更有效的音樂課堂教學(xué)方法與策略積極努力地進(jìn)行探索與實踐。為此，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從四方面就如何提高高中《音樂鑒賞》教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 高中音樂課堂教學(xué) 有效性 音樂鑒賞

音樂教育是實施美育的重要途徑，旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟和表現(xiàn)能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，啟迪智慧，陶冶情操，使他們的身心得到健康發(fā)展。高中階段是學(xué)生音樂素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，知識積累相對豐富，主觀意識很強，他們面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，對時間的分配和知識的攝取都有較強的主動性和明顯的選擇性。作為一名高中音樂教師，筆者真心希望每一位學(xué)生都能在音樂課堂中受益。高中音樂課，既要面對應(yīng)試教育的大環(huán)境，又要肩負(fù)素質(zhì)教育的重任。在這樣的現(xiàn)實中，如何使學(xué)生獲得最大收益呢？我認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)務(wù)之急。

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)有利于激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自我期望；有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)水平；有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；有助于落實素質(zhì)教育和新課程改革的順利實施。

那么，如何提高“高中音樂鑒賞”教學(xué)的有效性？

一、讀懂學(xué)生——有效教學(xué)的起點

有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”不是由教師單方面決定的，而是教師和學(xué)生雙方相互作用的結(jié)果，教學(xué)之“效”，源于課程標(biāo)準(zhǔn)，最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。評價一堂課的有效性不僅從教師的教來看，更重要的是從學(xué)生的學(xué)來看。因此，“讀懂學(xué)生”是有效教學(xué)的起點。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)具備了解學(xué)生的意識和能力。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能對教學(xué)預(yù)案是否符合學(xué)生實際作出判斷，并及時進(jìn)行必要的調(diào)整；在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能與學(xué)生展開深度互動，有的放矢地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的認(rèn)識是教學(xué)的起點。進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的音樂鑒賞能力，能夠辨聽、感受音樂要素的變化與作用。幾年的高中音樂鑒賞課實踐清晰地反映出要讓學(xué)生都喜歡，確實是個很難的課題，也不是一朝一夕就可以做到的，需要一個長期探索和研究的過程。但我們不妨把起點放低一些，先不要奢談音樂對于理想的啟迪、音樂對于人生的意義，通過一學(xué)期乃至一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己感受到了教材中的音樂是美的、能豐富他們的感情，音樂教育就算取得了很大成功。如欣賞柴可夫斯基的《〈第六（悲愴）交響曲〉第四樂章》，要讓學(xué)生從頭至尾全神貫注地集中注意力聆聽作品，感受各個聲音之間的關(guān)系很難，因為這要加以訓(xùn)練。因此我在介紹這部作品時，降低聆聽難度，在授課前深入解讀授課內(nèi)容即音樂作品的音樂元素，找出最具特色的音樂部分介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在短短的四十五分鐘里觸摸音樂內(nèi)在的最本質(zhì)的東西，并由此感受音樂的美。讓學(xué)生在有限的時間里，把握音樂風(fēng)格特點，提高聆聽的專注度。

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容——有效教學(xué)的保證

教材使用的效果將直接影響課堂效果的優(yōu)劣。高中音樂鑒賞模塊有四個版本的教科書：人民音樂出版社，花城出版社，湖南文藝出版社，陜西人民出版社。無論哪個版本的教材，盡管教材的編寫已經(jīng)十分人文化，體例、內(nèi)容等安排也較為科學(xué)，但不可能適應(yīng)不同檔次、不同地方、不同教師的需要。因此機(jī)動靈活地使用教材十分關(guān)鍵。高中音樂教材的使用，比義務(wù)教育階段的教材有更大的機(jī)動空間。因此在不影響教學(xué)目的與效果的前提下，選擇適當(dāng)無疑有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

怎樣在有限的時間里讓他們真正感受音樂的魅力是我們面臨的一個難題。在市教育局組織的中學(xué)音樂課改觀摩研討活動中，我選擇了《人音版》教材中的琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有關(guān)探索。這是一節(jié)我國優(yōu)秀民族音樂作品的欣賞課。我從作品題材選擇著手，將我國第一部琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》中的第一部分《草原放牧》作為本課的主要教學(xué)內(nèi)容，圍繞音樂的“節(jié)奏、旋律、和聲”等基本要素逐步展開對作品的分析，并借助多媒體的教學(xué)手段，注重音樂本體的力量，創(chuàng)造性地利用鋼琴順利解決多種難點，在輕松、和諧的氣氛中帶領(lǐng)學(xué)生聆聽。讓學(xué)生在活動參與中感受優(yōu)美動人的旋律，陶冶情操，收到了良好的教學(xué)效果。

三、重視“問題”的作用——有效教學(xué)的關(guān)鍵

吳斌先生再三強調(diào)“音樂鑒賞，關(guān)鍵是問題，必須重視問題的設(shè)計與作用”。課堂問題的設(shè)計充分顯現(xiàn)出教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。可以說，問題是課堂的興奮劑，有效教學(xué)的催化劑。教師們必須扎扎實實研究音樂，精心設(shè)計有內(nèi)涵的問題，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)音樂。提出有效問題，可以說是高中音樂有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效問題應(yīng)該是學(xué)生有興趣探究的；是能夠與真實生活緊密相連，學(xué)生覺得非常有價值而愿意為之付出努力的；是能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并能自行解決的；是有一定創(chuàng)意、有一定思維負(fù)荷，對驅(qū)動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展有促進(jìn)作用的。

在《人音版》第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》的導(dǎo)入中，我先請同學(xué)們欣賞已故的世界三大男高音之一帕瓦羅蒂演唱的《我的太陽》的視頻。之后我向?qū)W生提問：“如果你擁有帕瓦羅蒂的歌喉，你會唱什么？當(dāng)然這首歌是代表中國到世界舞臺上去的。”簡單的問題引發(fā)了學(xué)生思考。這個問題同時具備了趣味性、真實性、可行性、驅(qū)動性等特征，學(xué)生的回答非常精彩，有說京劇，有說評彈……答案各式各樣，當(dāng)然學(xué)生說的答案最終歸結(jié)到中國的民間音樂。我繼續(xù)介紹：“作為世界著名男高音歌唱家，帕瓦羅蒂具有超高的演唱技巧，他唱過很多作品，難度有9個HC的作品，技巧要比《我的太陽》難得多，但每次他一定會帶一首《我的太陽》到世界舞臺上去。這是意大利本土民歌。這樣的藝術(shù)家，他對本民族的民間音樂有著這樣的執(zhí)著，那么在座的各位呢？同學(xué)們知道幾首中國民歌啊？”這時我注意到很多學(xué)生臉上求知的表情：好像真說不出幾首。“準(zhǔn)備好了嗎，一起學(xué)習(xí)吧！”一個真正的有效問題的提出，才有可能為接下來的學(xué)習(xí)活動提供自主探究的舞臺。

在第十二單元《傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂的新趨向》的教學(xué)中，首先用一首調(diào)性音樂——莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》讓學(xué)生對十九世紀(jì)音樂有一個感性認(rèn)識，聽一聽、唱一唱，即刻就可抓住主題旋律。然后聽一首無調(diào)性音樂勛伯格的《一個華沙的幸存者》，聽覺似乎迷失方向，沒有穩(wěn)定的歸宿音，刺耳、怪誕，對比非常強烈。設(shè)問：能哼唱這一片段的旋律嗎？兩首作品哪首是調(diào)性音樂？哪首是無調(diào)性音樂？最大的不同是什么？試想會有哪些社會的、歷史的、藝術(shù)的原因?qū)е乱魳吩诳缛攵兰o(jì)這個時間點上發(fā)生重大的變革與創(chuàng)新？通過對比音樂告訴學(xué)生二十世紀(jì)音樂發(fā)生的變革、創(chuàng)新及特點。最后一問將學(xué)生的視角從音樂拓展到更廣闊的歷史社會，啟發(fā)學(xué)生思考音樂與社會的關(guān)系，并由此懂得任何藝術(shù)都不可能游移在社會、時代之外，它的產(chǎn)生、發(fā)展、變革、創(chuàng)新都與此息息相關(guān)。

在音樂課堂中，無論是預(yù)設(shè)的還是生成的，總會有各種各樣的問題產(chǎn)生。老師要有敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變能力，從而作出判斷、篩選和重組。教師理應(yīng)“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，尊重并珍視學(xué)生的不斷變化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會傾聽學(xué)生的質(zhì)疑、爭論，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、學(xué)生的“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

四、反思教學(xué)效果——讓課堂更深入有效

反思是總結(jié)經(jīng)驗，是為了更好地工作的一種本能的行為。尤其是教育工作者，更需要真誠地反思。音樂反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要條件。這樣能更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、達(dá)成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，使課后的反思性真正起到反思、調(diào)整、改進(jìn)后續(xù)教學(xué)的積極作用，切實提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的音樂感受力和音樂審美能力。

為了從本質(zhì)上更深入了解反思，對于每一節(jié)課的教學(xué)效果，教師都應(yīng)該進(jìn)行反思：本節(jié)課學(xué)生領(lǐng)悟了什么？他們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)到了什么？是自主學(xué)到的嗎？我給學(xué)生留有足夠的時間和空間了嗎？經(jīng)常如此反思，不斷積累經(jīng)驗，課堂教學(xué)定能夠更深入有效。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。只有了解學(xué)生，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提出有效的問題，把教學(xué)過程看做是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與到有效的、多向的、高質(zhì)量的互動教學(xué)中，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。而對于教學(xué)效果的課后反思，則不僅能積累教學(xué)經(jīng)驗、改造和提升教師的教學(xué)水平，還可以使得課堂教學(xué)更深入有效。相信只要做個有心人，高中音樂鑒賞課會越來越受學(xué)生喜愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]金亞文.《高中音樂新課程教學(xué)論》.高等教育出版社，2005.2.

[2]鄭莉，金亞文.《基礎(chǔ)音樂教育新視野》.高等教育出版社，2004.6.