“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的嘗試

陳華

摘 要： 基礎(chǔ)教育新課程觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路在于為培養(yǎng)兒童實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度與價(jià)值觀等創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間；課堂教學(xué)活動(dòng)就是師生、生生之間多向互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變方法

教師極有必要樹立全新理念，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生傾情投入樂于探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，促其在具體的、哪怕是細(xì)微的實(shí)踐平臺(tái)上不斷獲取真切體驗(yàn)，優(yōu)化再學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，學(xué)校教育對(duì)真正意義上的發(fā)展理念認(rèn)識(shí)不夠深刻，以致教師在教學(xué)中往往把傳授知識(shí)視為目的，把學(xué)生獲取知識(shí)當(dāng)做終點(diǎn)，在教學(xué)中存在重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象，“把學(xué)生抱在懷里，捧在手中”，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，喪失了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)而懶得學(xué)習(xí)……新課程理念下的課程教學(xué)就是要消除這種弊端，培養(yǎng)具有創(chuàng)新人格的新型人才。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，巧妙地運(yùn)用教材，努力使乏味的算理、定義、法則、公式等教學(xué)結(jié)論“活動(dòng)”起來，促使學(xué)生在各種充滿情趣的教學(xué)情境中迸發(fā)出主動(dòng)參與的強(qiáng)烈欲望，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，出示課題后，我刻意設(shè)疑：“看到課題，同學(xué)們想到什么？有什么問題？”沉默片刻之后，一個(gè)學(xué)生說：“看到課題，我想到了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，又想到了‘商不變性質(zhì)，我猜想分?jǐn)?shù)中也可能有類似的性質(zhì)。”他的想法讓我驚喜，立時(shí)順?biāo)浦郏骸澳阏f‘可能有類似的性質(zhì)，那么你能先講講商不變性質(zhì)嗎？”學(xué)生完美作答。這里，不難看出，是學(xué)生自己聯(lián)系已知并進(jìn)行了大膽推斷，這其實(shí)就是學(xué)生自己找到并初步確定了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，初步搭建了自主發(fā)展平臺(tái)——嘗試完成溫故而知新的過程。在得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可之后，探究新知識(shí)的時(shí)機(jī)也就成熟了。這樣的學(xué)習(xí)過程，擴(kuò)大了教材的張力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大改變了師教生學(xué)、師問生答的古板沉悶的局面。

2.自主探究，學(xué)習(xí)新知

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生個(gè)體存在多種發(fā)展的潛在可能性。兒童腦科學(xué)研究也表明：兒童的智慧就在其手指間。可見，對(duì)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)，由學(xué)生各自動(dòng)手操作，在具體操作中進(jìn)行邊觀察、邊比較、邊想象、邊推理等充滿挑戰(zhàn)性、探索性的多元化探究學(xué)習(xí)，是他們充分體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)并不斷完善元認(rèn)知的重要途徑，也是他們借助“感性拐杖”實(shí)現(xiàn)理性的“質(zhì)飛躍”的“靈丹妙藥”。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我根據(jù)預(yù)設(shè)的“感知規(guī)律—發(fā)展規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律—完善規(guī)律”教學(xué)模式，首先分給每個(gè)學(xué)生三張一樣大的長方形紙條，每張紙條上的陰影和空白部分各占一半，讓學(xué)生隨意將紙條折成不同的若干等份，再用分?jǐn)?shù)表示出各張紙條的陰影部分。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，從中有所發(fā)現(xiàn)。結(jié)果是鼓舞人的——學(xué)生通過一陣沙沙的“手工活動(dòng)”，獲得了多樣性的答案：“三個(gè)分?jǐn)?shù)雖然不同，但它們實(shí)際上是相等的”；“我從左往右看，三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都是倍數(shù)關(guān)系”；“我從右往左看，三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母也同樣存在倍數(shù)關(guān)系”……我故作驚訝，隨機(jī)取來一學(xué)生的“作品”當(dāng)場(chǎng)展示，果然，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的“奧秘”探索已是“唾手可得”。他們一個(gè)個(gè)“其喜洋洋者矣”。因?yàn)槭撬麄冏约河们趧诘碾p手和聰明才智去開采去發(fā)現(xiàn)而“功成名就”的。這就是自主探究的魅力所在。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，嘗試創(chuàng)新

強(qiáng)化訓(xùn)練是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，當(dāng)場(chǎng)的信息反饋，不但可以讓學(xué)生鞏固運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與差異，也為后續(xù)學(xué)習(xí)提供策略依據(jù)。因此，我常根據(jù)學(xué)情，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多層次的課堂練習(xí)，讓學(xué)生“皆大歡喜”。如在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》規(guī)律應(yīng)用階段，我力求緊扣重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新穎、多樣、層次分明、由淺入深的練習(xí)題。又如，分子分母從具體的數(shù)到用字母表示，讓學(xué)生經(jīng)歷了從唯一答案到多個(gè)答案的逐步深化的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度，既學(xué)活了知識(shí)又發(fā)展了能力。但這還不夠，高品位的訓(xùn)練應(yīng)有創(chuàng)新的成分。數(shù)學(xué)來源于生活，還應(yīng)回歸生活。于是我特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)緊貼學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的訓(xùn)練題：應(yīng)用今天所學(xué)的新知，創(chuàng)編有趣的童（神）話故事。結(jié)果，學(xué)生各自憑借已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的“雙翼”，編造了一個(gè)個(gè)“精妙的奇聞”。其中有個(gè)故事是這樣的：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅。有一天，猴王做了四塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給甲猴子一塊。乙猴子見到說：“太少了，我要兩塊。”于是猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給了乙猴子兩塊。丙猴子更貪，硬說要三塊……下邊的故事無需贅述。學(xué)生走進(jìn)了數(shù)學(xué)的樂園，遨游在創(chuàng)新的自由天地。

學(xué)無止境。只要教師心中裝有學(xué)生，堅(jiān)定主體意識(shí)，善于“變教為學(xué)”，那么，掌握學(xué)習(xí)方法的一代新人將如雨后春筍般層出不窮。