淺談初中思想品德有效復習課堂的打造

陸春娣

摘 要：課堂效率是一堂課的生命線，課堂效率的高低決定著這堂課的成敗。而能否打造一堂有效、高效的復習課更考驗一個教師的能力。從指定教學目標、安排教學內(nèi)容、組織教學活動、設計反饋練習等角度，分別探討了課堂各個環(huán)節(jié)增效的方法，從而提高一堂復習課的整體效率。

關鍵詞：有效課堂；思想品德；復習課

德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習的母親。”根據(jù)初中生的認知規(guī)律和心理特征，初中生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，學到的知識不可能長久記憶。這就需要通過不斷復習，使各個層次的學生做到溫故而知新，不斷強化對知識的記憶，深化對知識的理解。而復習課，就是一個重要的復習平臺。

復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，處理不當?shù)脑挘蜁兂煽菰锓ξ丁⑿实拖碌摹俺蠢滹垺薄Ｄ菓撊绾未蛟斐踔兴枷肫返碌挠行土曊n堂呢？

一、教學目標要有效

1.主體定位要準確

在傳統(tǒng)的教學中，設計教學目標時，教師往往以自己為主體，往往從教師自己出發(fā)，老是在說教師要做什么，總感覺是教學目標只需要教師自己去完成，學生一直處于被動地位或者從未出現(xiàn)。新課程標準強調(diào)學生是學習的主體，教師應從學生出發(fā)，站在學生的角度去預設教學目標，從學生的角度思考、設定。教師需要了解學生發(fā)展的規(guī)律性，了解學生的性格特點，了解學生的興趣特長，了解學生的知識掌握情況，了解學生有哪些是需要通過復習課加深理解、鞏固記憶的等，確保設定的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。

2.把握依據(jù)要準確

課標是課程教學的基本規(guī)定。學生學習應該達到什么標準和要求、教師教學應該達到什么標準和要求、考試應該考什么、評價一個老師的課以什么為依據(jù)等，都離不開課程標準。因此，教師在設計復習課教學目標時也必須有課標意識。同時，我們還要緊緊以教材為中心，認真研究、分析、掌握教學內(nèi)容；要深挖教材，抓住重點，吃透難點；探究教材知識之間的聯(lián)系，整體把握教材，努力保證所確定的教學教學目標能體現(xiàn)教學內(nèi)容。

3.層次設定要準確

學生是教學活動的主體，不同學生的素養(yǎng)、能力不同，對知識的掌握情況不同，對于復習課的預期也不一樣。我們在教學教學目標的制訂上，就不能整齊劃一。科學的做法是：尊重學生的差異性，根據(jù)不同的學生制訂不同的復習課教學目標，讓學生有權利根據(jù)自己的學習能力選擇起點，通過合適的辦法和途徑努力達到適合自己水平的教學目標。

二、教學內(nèi)容要有效

1.打牢夯實基礎

復習課通過各種形式，引導學生在認真看書的基礎上，把重點概念和觀點找出來，在理解的基礎上識記，并且要通過典型題例，反復地進行訓練鞏固。對于重點內(nèi)容，要抓住其中的基本含義，抓住其中的要點，在要點中突出對關鍵詞的理解。要把較多的時間和精力投入到對重點問題的理解和拓展上。

2.構建知識網(wǎng)絡

學生掌握了學科的基本結構，系統(tǒng)地把握知識，既有助于理解和掌握學科知識，又有助于鍛煉自己的學科能力，用聯(lián)系、辯證的方法認識事物、分析解決問題。復習課最重要的是幫助學生構建知識網(wǎng)絡，形成知識體系。因此，復習課要認真地梳理教過的內(nèi)容，提取主干知識，根據(jù)知識點內(nèi)在關系，把知識點連接在一起，形成知識網(wǎng)絡。

3.注重能力培養(yǎng)

初中思想品德開卷考試改革，強調(diào)考核學生的科學思維能力、社會實踐能力和學科書面表達能力。復習課上，要通過各種教學活動幫助學生培養(yǎng)從書本到實際，從實際到書本的能力，經(jīng)過不斷的來回聯(lián)系思考，書本知識就會變活，變成我們認識事物、分析解決問題的重要武器。

三、教學活動要有效

復習課通常比較枯燥乏味，學生的積極性很難調(diào)動，這樣的課堂是很難上出效率的。興趣是學生最好的老師，只要用心，復習課也可以出彩，也可以激發(fā)學生的興趣的。

1.讓學生動起來

復習課效果的好與壞，取決于能否調(diào)動學生的學習主動性，讓學生能充分參與到課堂當中。復習課中常會出現(xiàn)一些問題，有些學生覺得這些知識在前面的新課中已經(jīng)學過，聽不聽沒多大區(qū)別，進而不重視復習課。這就需要老師創(chuàng)造性的引導、指導復習，在教學設計上體現(xiàn)一定的設計藝術，讓學生感到新意，把學生吸引到課堂教學中，讓學生動起來，復習的效果便有了一定的保證。

復習課上，給學生提出問題和與質(zhì)疑問題的機會和時間，保證有充裕的活動時間和思維空間。鼓勵學生在復習中動口動手，實踐思考。引導學生自查自評，查漏補缺，質(zhì)疑問難，針對各自的學習缺陷進行溫習，讓學生真正成為學習主體。

我們要放手讓學生自己整理知識，形成不同的方法，展示方法時可以相互評價，開展論辯，這樣有利于學生主體性的發(fā)揮。把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同樣可以培養(yǎng)學生的概括能力。

2.讓形式多起來

為了激發(fā)學生學習興趣，復習課也可以結合復習內(nèi)容采用多種活動形式。比如，在梳理知識時，可以讓學生充當小小播音員；在分析材料時，讓學生充當小小評論員；在突破重難點時，可以組織學生表演小品、短劇，組織演講比賽、討論會和辯論賽等等。

四、反饋練習要有效

1.在練習的組織形式上要多樣化

我們現(xiàn)在倡導的讓學生自主學習、合作探究正是這種多樣化的體現(xiàn)。個人的練習，可以促進學生獨立思考；小組練習，可以培養(yǎng)學生的合作精神，增強探究知識的能力；全班練習交流，可以讓學生集思廣益，拓寬學生思路，提高學生思維能力。

2.在練習內(nèi)容形式上要多樣化

讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自己；把練習變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。如，開展提問式練習：教師提問，學生齊答或指定學生個別回答；板演式練習：讓學生到黑板上去板演練習；討論式練習：學生分組討論或全班一起討論，各抒己見，取長補短；書面練習：讓每一個學生都參與解題。

復習不是簡單的“舊事重提”，將已教的知識重述一遍，而是在整體知識背景下對所學知識的重新組織和構建。上好復習課，提高復習課課堂效率，要求教師無論在進行教學設計，還是在課堂的組織上都必須做到有效。只有每個步驟、環(huán)節(jié)都有效，才能真正打造有效甚至高效的復習課課堂。

參考文獻：

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[4]何洲.新課程背景下高中英語有效教學目標的設定[J].課改前沿，2012（08）.

（作者單位 南京民辦求真中學）

？誗編輯 陳鮮艷